張海靜

小學(xué)語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。長期以來，由于我們在教學(xué)中往往只重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，單注重知識(shí)的灌輸，不重視發(fā)展學(xué)生的能力，以致使學(xué)生被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。

對上述原因，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，簡單地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、保證自學(xué)時(shí)間，提高質(zhì)疑能力

朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑?！痹谛抡n程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生首先自學(xué)教材，了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，將不明白的地方畫上線，然后課上小組合作交流，共同解決疑問，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、積極質(zhì)疑問難，形成質(zhì)疑習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)較少、爭強(qiáng)好勝等多方面的原因，往往所提出的問題還比較沒有深度，甚至沒有什么價(jià)值，擾亂課堂的預(yù)期計(jì)劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧，否定呵斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，充分保護(hù)好其質(zhì)疑的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性。最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會(huì)集中在不明白、不理解的問題上，但在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對問題會(huì)有茅塞頓開之感，感受到由質(zhì)疑帶來的滿足感，加上老師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。

三、設(shè)懸巧妙，開啟創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生注意的各種小疑問。教師課前引導(dǎo)新課時(shí)，設(shè)置“懸念”，能夠吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā) 展；解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問題時(shí)，設(shè)置懸念，可把重點(diǎn)寓于趣味之中，引起學(xué)生對重難點(diǎn)的關(guān)注。如我在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前提問：“同學(xué)們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球上還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？”學(xué)生回答后，教師揭示課題《海底世界》，并緊扣課題提出疑點(diǎn)：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學(xué)了這篇課文，你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開了。以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

四、科學(xué)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想的形成

教材基本上都是文學(xué)作品，語言藝術(shù)形象得讓學(xué)生通過想象來欣賞其藝術(shù)美，因此小學(xué)語文課非常適合于發(fā)展小學(xué)生想象力，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造那就只有大膽的想象，在想象中創(chuàng)新，想象與創(chuàng)造密不可分。許多文章在行文中用省略號(hào)留下空白給學(xué)生充分的想象空間，此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力去填補(bǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象。如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險(xiǎn)，砸傷人也不好?。　庇械恼f：“找根繩子拉上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？想象與創(chuàng)造是相輔相成的，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能有所創(chuàng)新。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，教師認(rèn)為知識(shí)之間有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)就是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生從低到高、由舊知向新知過渡。這有它的科學(xué)性，因此語文課要從學(xué)生感興趣的語言問題入手，設(shè)計(jì)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。高漲的熱情和濃厚的興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學(xué)過程中，要努力激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。如教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時(shí)，可以先準(zhǔn)確、生動(dòng)地描敘情景，然后讓學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。讓學(xué)生在展開想象的基礎(chǔ)上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法、生動(dòng)激情的語言，把教材中的一些知識(shí)情景再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，課前教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本地較有特色的山形、山勢以及與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美，享受美，在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)，通過課本中桂林山水插圖和各種桂林山的形態(tài)圖、側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們進(jìn)行對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，以上幾種措施都屬于有效培養(yǎng)發(fā)散性思維的幾種基本方法，積極運(yùn)用這幾種方法，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）