俞華玉

摘 要：審美不限于藝術(shù)，審美還可以存在于生活中，存在于我們生活的每一個角落，同樣也存在于中學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)

中。信息技術(shù)教學(xué)不單是為教學(xué)生一點運用信息技術(shù)的技能，同時還應(yīng)對學(xué)生的審美進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗美，在操作中運用美，在生活中體現(xiàn)美。因而教師在教學(xué)中更應(yīng)注重教學(xué)過程中的審美性作用。在信息技術(shù)課上注重培養(yǎng)中學(xué)生的審美觀，不僅能使學(xué)生全面和諧發(fā)展，而且能讓學(xué)生在愉快教育中豐富情感世界，激發(fā)對美好生活的向往。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；審美觀；修養(yǎng)

中學(xué)信息技術(shù)教師通常都有這種體會，教會學(xué)生操作方法相對比較容易，因此課堂安排上也往往側(cè)重于技術(shù)本身的介紹，也就是三維目標(biāo)中的知識技能目標(biāo)，而對于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀等德育目標(biāo)往往會一筆帶過，甚至完全忽略。

比如在這次紹興市級優(yōu)質(zhì)課展示中，許多老師精心創(chuàng)設(shè)了一個個情景來引導(dǎo)學(xué)生完成技能目標(biāo)，在實際操作中也可以看出，學(xué)生的技能掌握得非常到位。但學(xué)生最后的成果卻不怎么漂亮了，由于Word修飾得花里胡哨的文字，加上雜亂的動態(tài)效果，給人雜亂無章的感覺。分析原因，老師們在上課過程中，強(qiáng)調(diào)了技能操作，忽略美感教學(xué)，忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有掌握色彩要怎樣搭配才漂亮或和諧的這種知識。相反的，有一位老師在觀摩課中巧妙地將火燒云的色彩多變地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，把美育教育真正滲透到信息技術(shù)課堂中，在學(xué)生綜合練習(xí)時又提出美化的要求——和諧統(tǒng)一，很好地引導(dǎo)了學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對顏色的感知能力和審美能力。

同樣，信息技術(shù)教師在平時的上課過程中也會犯同樣的錯，例如，“設(shè)計封面”這一課，教師會把做封面的過程和要求進(jìn)行演示和講解，但學(xué)生作品中往往找不到“是個封面”的感覺，更多的是一堆圖片和藝術(shù)字的組合。再看美術(shù)老師開設(shè)的“設(shè)計封面”，重點通常會放在合理的框架和色彩的搭配上：強(qiáng)調(diào)色彩配置的協(xié)調(diào)性；要求學(xué)生在封面色彩設(shè)計中掌握住明度、純度、色相的關(guān)系，以便提高色彩修養(yǎng)；要體現(xiàn)出主色調(diào)，因此這樣最后制作出來的作品更像一個封面。

由此可見，在信息技術(shù)課上滲透培養(yǎng)學(xué)生的審美觀是非常重要的，必須讓學(xué)生懂得和諧才是美，美不是五顏六色，花里花哨。通過審美觀的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生全面地和諧發(fā)展，而且能讓學(xué)生在愉快的教育中培養(yǎng)健康、豐富的情感世界，提高審美能力，陶冶人的情操，啟迪人的思想，激發(fā)人對美好生活的向往。將審美觀培養(yǎng)融入信息技術(shù)教育全過程，學(xué)生不僅通過審美主體的情感體驗在美的享受中進(jìn)行自我教育，而且能在愉快的教育中獲得成功的體驗，從而發(fā)揮聰明才智，勇于探索和創(chuàng)造。

那么，怎樣才能在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從校園文化、教師自身和課堂教學(xué)入手。

一、創(chuàng)設(shè)以“美育”為中心的校園文化

運用網(wǎng)絡(luò)通過建網(wǎng)上畫廊、開畫展、出電子畫報、辦電子畫刊等途徑來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，營造出和諧的、愉快的文化氛圍，使每一位學(xué)生都感悟到美的情趣、美的享受，陶冶美的情操，使他們心情舒暢、思維活躍，使學(xué)校信息技術(shù)課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)美的場所，成為感受美的一塊凈土。

二、教師自身應(yīng)具備或提高一定的審美修養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自我，平時要注意自身的修養(yǎng)，積極追求健康、高雅的審美情趣。只有用淵博的知識、高尚的人格獲得學(xué)生的信賴，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。相應(yīng)的，教師要有自覺的美育意識，在備課時，不僅要準(zhǔn)備知識點，還要準(zhǔn)備美育點。教師對教學(xué)活動的控制應(yīng)呈現(xiàn)出一種整體的美感，做到各教學(xué)環(huán)節(jié)間銜接流暢、自然，節(jié)奏張弛得當(dāng)，使學(xué)科本身的認(rèn)識任務(wù)在美的氛圍中高效地完成。教師對美育效果的期望和檢驗，要長遠(yuǎn)一些，切忌短視、呆板和狹隘，只要學(xué)生產(chǎn)生了美感，懂得欣賞美，即是在樂心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定會收益頗豐。

三、要加大課堂上美的創(chuàng)造

教師要加大鑒賞、點評、教育的力度，將美融入到課堂中，提高學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。只有能夠感受美和欣賞美，才能理解美，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美。課堂上美的創(chuàng)造在信息技術(shù)課中可表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)桌面環(huán)境的風(fēng)格美、電腦作品的藝術(shù)美、網(wǎng)上交流的語言美、文件管理的結(jié)構(gòu)美等。作為信息技術(shù)教師在課堂上可以從以下幾方面著手。

1.在導(dǎo)入中營造氣氛美

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中運用現(xiàn)代媒體進(jìn)行美育滲透，可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，使學(xué)生在得到美的享受的同時，也對新課內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)樂趣。例如，在“用Word制作封面”這節(jié)課中，借助豐富多彩的課件進(jìn)行導(dǎo)入，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房時就在大屏幕上和學(xué)生機(jī)上反復(fù)播放。在引起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注后，再引出本節(jié)課的任務(wù)——以“策劃自己的封面”為題材，用“Word制作小報”。又如，在“演講天地”一節(jié)中，運用“歌曲或視頻導(dǎo)入法”，先播放一段學(xué)生感興趣的校園歌曲或視頻，然后在輕松愉快的氣氛中導(dǎo)出課題。

2.在交流中體現(xiàn)語言美

教師的語言是進(jìn)行課堂教學(xué)最基本的工具，對于一堂課的效果好壞，教師的教學(xué)語言是很重要的。對信息技術(shù)教師而言，教學(xué)語言的運用不僅應(yīng)做到概念準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)富有情趣，形象生動。讓學(xué)生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，化繁為簡，給學(xué)生以美的感受。

美的語言后面幾乎都包含著審美想象力。審美想象比科學(xué)想象有更大的自由，因為審美想象更深刻、更鮮明、更活躍，并能促進(jìn)科學(xué)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)語言就像一條潔白的銀線，牽引著學(xué)生想象的風(fēng)箏漫游，不斷地推動學(xué)生想象力向前發(fā)展。形象化的語言還能讓學(xué)生長出想象的翅膀，引導(dǎo)他們通過想象“看見”根本看不見的世界，語言的精雕細(xì)琢、形象生動正是啟迪學(xué)生想象過程的鑰匙。

3.在演示時表現(xiàn)作品美

在教學(xué)過程中，學(xué)生中較普遍地存在著信息技術(shù)應(yīng)用水平與審美水平兩極分化的現(xiàn)象。很多學(xué)生電腦操作水平較高，但制作出的電腦作品無論從整體布局還是從色彩而言都缺乏美感。這就要求教師在教學(xué)演示中要充分體現(xiàn)作品美，多角度地展示美，充實學(xué)生的直觀感受，豐富形象記憶，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作美的靈感。如在演示多媒體電腦作品時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析評價作品的整體風(fēng)格、色彩運用、結(jié)構(gòu)布局、動靜搭配、聲效運用等處理方法。另外，在課堂中，教師還要注重創(chuàng)造民主、寬松、自由的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣，也可以根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)補(bǔ)充一些美學(xué)知識。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生多分析比較他人好的作品，如引導(dǎo)學(xué)生去一些優(yōu)秀的藝術(shù)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其藝術(shù)風(fēng)格，多渠道獲得美的創(chuàng)作靈感。

4.在創(chuàng)作中突出和諧美

美是自由的，同時也應(yīng)該是和諧的。在電腦繪畫、電子報刊、動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計、程序設(shè)計中，教師不僅要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出富有個性的電腦作品，盡現(xiàn)各自的個性美，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意、布局、背景、色彩等方面突出簡潔、舒適、自然的和諧美。信息技術(shù)課作為一門實踐性很強(qiáng)的課，在課堂中學(xué)生不僅要求掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會動手操作。這就使學(xué)生有了創(chuàng)造美的空間。

每一位學(xué)生都有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能，而這種潛能有時需要一定的“催化劑”，教師應(yīng)把“催化劑”設(shè)置成一個個任務(wù)，從不同的角度去提煉、研究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。例如，教學(xué)制作演示文稿時，首先出示幾個相同類型的精美幻燈片，簡要分析其顏色搭配、結(jié)構(gòu)布局等特點，然后設(shè)置任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的素材，發(fā)揮想象，設(shè)計出有個性的作品。

5.在評價中肯定個性美

五彩繽紛的現(xiàn)實世界可容納每一個學(xué)生的奇思妙想，評價中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同見解，尊重美感的個性差異，不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量，更不要簡單地推廣美感的樣板。評價的角度可以是多維的，如可以從創(chuàng)意、技能、品質(zhì)、美學(xué)等多方位加以評價。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生來自評、互評，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自覺地去發(fā)現(xiàn)和肯定其他同學(xué)作品的美之所在。

教師要注重過程性評價，充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步；評價角度要靈活，可以從美感、創(chuàng)意、品質(zhì)、技能等多個方面出發(fā)；還可以根據(jù)學(xué)生特點，更多地組織學(xué)生積極參與評價，讓學(xué)生在互評、自評中得到鍛煉，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和肯定其他同學(xué)作品中的美之所在，達(dá)到評價的目的。

6.在網(wǎng)絡(luò)上強(qiáng)調(diào)行為美

信息技術(shù)教師應(yīng)教育學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)公約，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，做到“要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自護(hù)意識，不隨意約會網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”。

學(xué)生美感的培養(yǎng)是一個慢慢積累的過程，切勿操之過急。美感不能強(qiáng)加于人，但可以去引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美，讓美成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓美成為信息技術(shù)課堂上的一個亮點，使我們信息技術(shù)課堂更加色彩斑斕，充滿生命的活力，這才是符合新課程要求的、充滿魅力的理想課堂。

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（作者單位：浙江省紹興市第一初級中學(xué)教育集團(tuán)鏡湖校區(qū)）