魏娜

聾校培養(yǎng)的小學(xué)生相對(duì)于正常的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上具有更大的難度。由于聾校的學(xué)生存在著聽力障礙，所以在接受知識(shí)的過程中往往比正常孩子需要花費(fèi)更多的時(shí)間與投入更多的精力。然而，在聾校開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于讓有著聽力障礙的孩子更好的了解我們這個(gè)社會(huì)，以語(yǔ)文閱讀的方式獲取更多的知識(shí)，樹立聾校小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，重視聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與改進(jìn)授課方式是有必要的。

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容可視化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速進(jìn)步以及科技的迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)聾校的教育投資也在逐漸增大。許多學(xué)校都擁有自己的多媒體教室、多功能廳等現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)所，因此在實(shí)際教學(xué)過程中可以借助于這些現(xiàn)代化的視頻播放器來使學(xué)生避免自己在聽力上的缺陷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X上的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文閱讀講授形式不僅僅活躍了課堂的氣氛，提高了聾校學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與主觀能動(dòng)性。比如說：老師在教孩子們學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，可以首先以動(dòng)漫的形式給孩子們播放出一個(gè)老農(nóng)夫面朝黃土背朝天的進(jìn)行田間耕作，豆粒大的汗水不時(shí)的從老農(nóng)的臉頰滲出滴落在作物的葉片上。還可以從其他側(cè)面比如烈日等層面上體現(xiàn)出農(nóng)作的不易，以一種視覺上的效果讓聾校小學(xué)生感受到《鋤禾》這首詩(shī)所需要反映出珍惜糧食的主題，雖然孩子們不能從老師的語(yǔ)言中聽到所表達(dá)出詩(shī)句的具體含義，但是他們已經(jīng)能夠從畫面上了解到故事的大致含義以及所要反映出的主題。這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該比老師的直接語(yǔ)音教授效果更好。除此之外，老師還可以利用多媒體教室或者多功能廳給孩子們創(chuàng)造出所學(xué)閱讀題材的故事背景，讓孩子們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。

二、重視聾校學(xué)生的主觀性，教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)化

大量的實(shí)際數(shù)據(jù)表明：通過科學(xué)合理的教學(xué)方法與正確的引導(dǎo)，再結(jié)合著聾校學(xué)生的自身努力與堅(jiān)強(qiáng)的毅力，聾校學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)完全可以達(dá)到正常學(xué)生的水平，甚至在某一方面的能力可以超過一些正常學(xué)生。因此說老師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中要給與聾校學(xué)生足夠的尊重，將他們當(dāng)成正常孩子一樣來給予關(guān)懷與溫暖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們鼓勵(lì)與支持，仔細(xì)的分析他們各自的心理狀態(tài)并作出引導(dǎo)。讓他們從內(nèi)心中感受到自己被尊重，和其他的孩子們一樣，這樣就可以讓聾校學(xué)生真正的敞開自己的心扉，讓他們自己原本存有顧慮的小心靈徹底的徜徉在陽(yáng)光下，聾校學(xué)生也更愿意去主動(dòng)地學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)，比如語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

在解開聾校學(xué)生的心結(jié)與顧慮之后，他們也就不會(huì)將過多的注意力放在自己身體的缺陷上，相反在老師的引導(dǎo)下更愿意去學(xué)習(xí)那些有趣的知識(shí)來充實(shí)自己的大腦，或者說用知識(shí)來彌補(bǔ)自己的身體不足。這樣學(xué)生就會(huì)更愿意在課堂上按照老師的思路進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，更愿意和老師一起營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。老師將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來之后，需要采用更加合適的方式來讓學(xué)生在有限的條件下更有效的理解所學(xué)的課程內(nèi)容。比如老師可以讓學(xué)生們分角色來對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣在時(shí)間允許的前提下不僅僅讓學(xué)生有時(shí)間來對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)與文章內(nèi)容的了解，同時(shí)給予了學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去的機(jī)會(huì)。讓原有單一的講課、學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)下會(huì)更加的投入，也會(huì)以更加的熱情面對(duì)每天的生活與學(xué)習(xí)。這就是我們常說的充分體現(xiàn)聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，老師在適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)習(xí)建議的同時(shí)也要尊重學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的選擇，讓他們自己在不斷的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中找到最適合自己的方法。這種尊重、引導(dǎo)、主動(dòng)、選擇、調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于聾校學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一種比較科學(xué)的重要方法之一。

三、鼓勵(lì)學(xué)生反饋知識(shí)，課堂形式多樣化

在聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的同時(shí)，要鼓勵(lì)大家及時(shí)的將自己所學(xué)到的知識(shí)、感受及時(shí)向老師反饋回來，這樣老師可以在大體上了解學(xué)生對(duì)閱讀的理解情況，以便老師能夠及時(shí)的調(diào)整講授方法，不耽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，老師可以將學(xué)生按照某種順序或者無規(guī)則的打亂，讓學(xué)生將自己所學(xué)閱讀表達(dá)出的意思或者用意在小組談?wù)撝信c大家共享，學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還可以及時(shí)的學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的所想所感，這種學(xué)習(xí)交流與討論方式也是促進(jìn)聾校學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力和技巧。老師也可以將某些同學(xué)提出的比較好的問題放在課堂上讓大家一起進(jìn)行討論，不設(shè)置具體的答案與范圍，讓學(xué)生們各抒己見，這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以拓展學(xué)生的思維，從小鍛煉學(xué)生對(duì)問題的判斷能力與應(yīng)變能力。最后老師可以將課堂中的討論內(nèi)容進(jìn)行合理的整理與分類，從不同的角度對(duì)同學(xué)們的討論結(jié)果進(jìn)行分析，并給予合適的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然評(píng)價(jià)結(jié)果主要以鼓勵(lì)為主。

四、開展聾校學(xué)生讀書活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)

由于聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)比較艱難，所以在實(shí)際的聾校學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以給他們創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。例如：創(chuàng)辦聾校學(xué)生讀書室、聾校學(xué)生讀書周活動(dòng)、聾校學(xué)生讀書知識(shí)競(jìng)賽等。在合適的時(shí)間里、場(chǎng)合下為聾校學(xué)生安排好各種閱讀的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，甚至安排一些正常的孩子參與到讀書活動(dòng)之中，讓聾校學(xué)生在尊重與平等之中學(xué)習(xí)閱讀，不斷地培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而從本質(zhì)上提高自己的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。

對(duì)聾校學(xué)生的教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要組成部分，然而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是聾校學(xué)生理解社會(huì)、學(xué)習(xí)其他知識(shí)的最基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)聾校學(xué)生健全的社會(huì)價(jià)值觀、人生觀最有效的方式之一，所以我們要重視對(duì)聾校學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。本文筆者主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師的教學(xué)方法、教學(xué)思維等方向進(jìn)行了詳細(xì)的探討，分析了這些方法可以給聾校學(xué)生帶來的一些有利之處，希望這些方法能夠在實(shí)際的聾校學(xué)生語(yǔ)文閱讀的過程中有所幫助。