楊江平

一、背景及界定

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。三四年級(jí)應(yīng)能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞，五六年級(jí)能基本正確地使用大小寫(xiě)字母。身為一線(xiàn)教師，親歷了十多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)的起步與發(fā)展，目睹了小學(xué)英語(yǔ)取得豐碩的成果，也注意到了一些實(shí)際存在的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

神經(jīng)學(xué)家Penfield和Roberts認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的最佳年齡為4～10歲。1975年語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)測(cè)試也發(fā)現(xiàn)：年齡較小的兒童（6～10歲），語(yǔ)音學(xué)得比較好。心理學(xué)家指出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒性和無(wú)意性很明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)記得牢，反之，則很快忘卻，他們有意的注意時(shí)間短，常常對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。

三、成果總結(jié)

低年級(jí)以“活動(dòng)”促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的興趣。

1.想想我最像什么。充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們聯(lián)想、想象。當(dāng)小朋友說(shuō)：“A像埃菲爾鐵塔、B像眼鏡、”時(shí)，我被他們心中美好的世界感染了。

2.我的身體最靈活。用身體或者手指比劃字母，從“形”上初步感知。在不斷的觀(guān)察、比較、交流中自然習(xí)得字母，還促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

3.且看小繩千變化。用毛線(xiàn)，繩子等擺出形象逼真的“字母”：用橡皮做“頭”、用鉛筆做“腿”，如果繩子“不聽(tīng)話(huà)”，就用手抻著……他們沉浸在自己的創(chuàng)造中。

4.找鄰居、找朋友。主要鞏固按順序記憶字母和大小寫(xiě)的對(duì)應(yīng)，并適當(dāng)加入一些縮寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)的了解及表達(dá)。

5.猜謎活動(dòng)。主要選取一些比較直觀(guān)，理解要求不高的謎面。如：半個(gè)葫蘆（大寫(xiě)）（B），在那脫口而出的瞬間，他們一定經(jīng)歷了一連串的判斷，注意力高度集中。

6.其它活動(dòng)。課堂上經(jīng)常引導(dǎo)他們把單詞與字母結(jié)合起來(lái)記憶和誦讀歌謠等。

四、三四年級(jí)教學(xué)講究方法促進(jìn)讀寫(xiě)

1.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?板書(shū)示范，規(guī)范書(shū)寫(xiě)?！皫熣撸酥Ｒ?。”教師呈現(xiàn)的板書(shū)要做到字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀(guān)，給學(xué)生作出示范，需要學(xué)生注意的地方，用不同顏色的粉筆標(biāo)注，以起強(qiáng)調(diào)作用；評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣。在學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)中實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度。分不同的等級(jí)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀的作業(yè)還可以展出，以榜樣的力量引導(dǎo)他們比、幫、超。交換本子，比比誰(shuí)最棒。孩子都希望得到別人的肯定和認(rèn)同。在別人本子上書(shū)寫(xiě)會(huì)顯得尤為認(rèn)真?；顒?dòng)中有一部分書(shū)寫(xiě)漂亮，有權(quán)威的同學(xué)或多或少會(huì)挑剔、嫌棄，所以老師一定要提前立一些規(guī)矩。盡量保護(hù)學(xué)困生，鼓勵(lì)他們克服自身弱點(diǎn)，以美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)贏(yíng)得尊重。

2.書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及采取的措施。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)字母書(shū)寫(xiě)主要存在以下問(wèn)題：1）格式出錯(cuò)，如：k，f，p，q，y，s，r，l 等，主要原因是找不準(zhǔn)其所處四線(xiàn)三格的位置。2）形近字母容易混淆。如：b和d，p和q，t和f，l和J，E和F，M和W等。3）音近不易辨析。主要有：I和L，S和X，I和Y，G和J，I和R等。教學(xué)中則采取以下的措施給予引導(dǎo)。巧用兒歌學(xué)字母。幾年前，偶拾一首兒歌“寫(xiě)字母，大寫(xiě)豎旗桿，小寫(xiě)看外觀(guān)。沖天辮，上兩格；長(zhǎng)尾巴，下兩格；無(wú)尾無(wú)辮中間臥。i，t中上一格半，p，j中下兩格半，只有f占三格”。起始階段，就告訴學(xué)生：英語(yǔ)中大寫(xiě)字母都占上兩格，個(gè)頭一樣高，站在一起像一排士兵，寫(xiě)的時(shí)候先寫(xiě)左邊的豎劃或和豎劃有關(guān)的筆畫(huà)。而小寫(xiě)字母卻活潑可愛(ài)，靈活多變。此時(shí)把兒歌的前半部分“沖天辮，上兩格；長(zhǎng)尾巴，下兩格；無(wú)尾無(wú)辮中間臥”直接誦讀給孩子們。他們聽(tīng)到這幾句都覺(jué)得好玩，課堂上立刻就沸騰了。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)每個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我不直接把它們寫(xiě)在四線(xiàn)三格中，而是寫(xiě)在空白處讓學(xué)生先根據(jù)兒歌作出判斷：這個(gè)應(yīng)該寫(xiě)在什么位置？并指名書(shū)寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，孩子的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)書(shū)寫(xiě)，全班監(jiān)督，仿佛自己就是那字母的發(fā)明者一般。如此一來(lái)，想記不準(zhǔn)都難。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)用兒歌演繹學(xué)字母效果明顯，書(shū)寫(xiě)很少出錯(cuò)。哈薩克族有一句俗語(yǔ)：找到了竅門(mén)，路就會(huì)短。這首兒歌，讓我省了許多口舌。形象記憶巧辨別。主要針對(duì)形近字母，采用通俗的描繪，如：bd肚子對(duì)肚子，pq臉對(duì)臉，lJ腳踢腳，MW大山玩倒立，v是勝利的標(biāo)志等等。聽(tīng)著淺顯，卻給他們留下了深刻的印象。字母分家，各找各媽。對(duì)于音近的字母，在教學(xué)中，就引導(dǎo)他們把字母分成七個(gè)大家庭，通過(guò)誦讀歌謠、開(kāi)展游戲等糾正認(rèn)識(shí)，直至正確認(rèn)讀。

3.逐步進(jìn)行語(yǔ)音滲透，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲取語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生模仿力強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng)，所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語(yǔ)言概貌。在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，進(jìn)行“自然拼讀法”的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)容易，但提及讓他們給出更多的例詞加以印證，則稍有難度。鑒于此種情況，在平時(shí)教授詞匯時(shí)，遇到讀音相對(duì)規(guī)律的單詞，則鼓勵(lì)學(xué)生大膽試讀；對(duì)于拼讀相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞，則幫助他們通過(guò)讀音推斷出它的書(shū)寫(xiě)，逐步培養(yǎng)音與形相結(jié)合的能力。在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、掌握、提高“自然拼讀法”，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的成就感，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)。小小的字母，蘊(yùn)藏巨大的影響力。從字母學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，讓學(xué)生從開(kāi)始接觸英語(yǔ)就愛(ài)上這個(gè)可以帶他走得更遠(yuǎn)的朋友。

參考文獻(xiàn)：

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