季雯

摘 要：職業(yè)英語教學(xué)首先是將學(xué)生的英語能力目標(biāo)確定下來，據(jù)此構(gòu)建英語教學(xué)法課程以提高學(xué)生職業(yè)實踐能力的教學(xué)模式，本論文著重于探討能力本位職業(yè)教育在英語教學(xué)法課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；職業(yè)英語教學(xué)；英語教學(xué)法課程

1.能力本位職業(yè)教育的教學(xué)模式

按照建構(gòu)主義理論，能力本位教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的培養(yǎng)。職業(yè)英語教學(xué)將能力本位教育納入其中，就是要打破學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)，使學(xué)生不再局限于英語理論知識的學(xué)習(xí)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生英語語言運用能力的提高，形成新的英語認(rèn)知。

學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，在此過程中所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，是由學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的心理作用的構(gòu)建。學(xué)生作為認(rèn)知主體，在環(huán)境作用下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，就會使得自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，適應(yīng)自身英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就是學(xué)生接受能力本位教育后所形成的自主學(xué)習(xí)過程。

2.能力本位職業(yè)教育的教學(xué)模式

（1）運用多媒體開展英語情境教學(xué)。對于職業(yè)教育而言，英語教學(xué)是普遍存在的難題?；趯W(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學(xué)就需要引入能力本位職業(yè)教育模式，運用多媒體創(chuàng)設(shè)英語職業(yè)教學(xué)情境，通過營造英語語境，讓學(xué)生在英語的靈活運用過程中掌握英語理論知識。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到英語知識，而且還能夠與專業(yè)技能有效結(jié)合，從而形成了英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）運用問題探索式教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的英語認(rèn)知重構(gòu)。職業(yè)英語教學(xué)中，英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的職業(yè)息息相關(guān)，才能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。在開展英語教學(xué)時，教師要從英語教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，針對學(xué)生的職業(yè)提出問題。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，就會對自身的職業(yè)進(jìn)行深入思考，并結(jié)合對英語內(nèi)容的感悟回答問題。由于進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源多樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也各有不同。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生們就會基于不同的思考角度說出自己的看法，從而形成對于知識的不同理解，英語會話交流就自然展開了。

3.英語教學(xué)法課程中對于能力本位職業(yè)教育的應(yīng)用

（1）做好課前準(zhǔn)備工作。①英語教學(xué)要提升專業(yè)教學(xué)能力。英語教師要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)計劃，目標(biāo)是使學(xué)生不僅要掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要將英語知識與專業(yè)技能相結(jié)合。接受職業(yè)英語教學(xué)的學(xué)生，要從專業(yè)角度出發(fā)，具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且還要具有專業(yè)知識交叉運用能力。那么，職業(yè)英語教師就要具有較高的跨文化交際素養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生過好語言關(guān)。②英語教師要提升教學(xué)組織能力。英語教學(xué)需要良好的語言交流氛圍，這就要求英語教師要具有良好的英語教學(xué)組織能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法。英語教師要將心理學(xué)知識靈活地運用于英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使外語教學(xué)效果得到提高。

（2）英語課程安排。開始英語教學(xué)法課程時，教師可以將學(xué)生按照座位劃分為幾個合作小組，每個小組8個人，組織學(xué)生開展各種與英語職業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動。比如，英語教師可以組織學(xué)生職位應(yīng)聘活動，要求學(xué)生在表演過程中都要運用英語進(jìn)行交流。每一個小組的學(xué)生可以自行安排角色，并用十分鐘的時間進(jìn)行角色準(zhǔn)備，組織交流語言。

職業(yè)英語教學(xué)的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語運用技能的能力，所以要求學(xué)生對于每一次英語課堂活動都要做好記錄，同時，還要督促學(xué)生懂得運用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己所需要的資料。

（3）英語課程評價。在英語教學(xué)法課程中，英語評價是重要環(huán)節(jié)。運用能力本位教育開展英語教學(xué)法課程，就要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，并根據(jù)所獲得的教學(xué)效果作出評價。英語課程評價階段，也是對于英語教學(xué)的不足進(jìn)行充分掌握的階段，可以幫助教師提高教學(xué)技能。教學(xué)評價中，不僅要重視教師的評價，更要重視學(xué)生的評價。

教師的評價，是針對學(xué)生專業(yè)技能中英語運用情況以及是否達(dá)到訓(xùn)練目的進(jìn)行判斷；學(xué)生評價，則是根據(jù)課堂教學(xué)情況組織學(xué)生集體討論，對學(xué)生接受技能訓(xùn)練的得失進(jìn)行判斷。

將教師評價與學(xué)生的評價指標(biāo)化，進(jìn)行綜合評估，可以獲得教學(xué)行為的反饋。教師可以根據(jù)所獲得的結(jié)果對教學(xué)得失進(jìn)行分析，并具有針對性地制定改進(jìn)措施。

綜上所述，對于職業(yè)教育而言，英語是主修課程，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這就需要教師從學(xué)生的職業(yè)特點出發(fā)，實行開放性的教育方式，將能力本位教學(xué)運用于英語教學(xué)法課堂中，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)能力，可以從職業(yè)崗位出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

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（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）