馮發(fā)泉

由于計(jì)劃生育效果的日益顯現(xiàn)，適齡兒童自然減少，加之農(nóng)民工子女外出就讀，擇校風(fēng)等諸多因素導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生源銳減，從而使小班額已成為農(nóng)村教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，開展農(nóng)村式的小班額教學(xué)探討勢(shì)在必行。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.小班額教學(xué)有利于教與學(xué)的和諧

小班額教學(xué)中走下講臺(tái)的老師角色改變了，成了學(xué)生中的一員，與學(xué)生的交流溝通近了、多了。學(xué)生就會(huì)把自己的所思所想真實(shí)的表達(dá)出來。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額由于人數(shù)的少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師更新教學(xué)理念，將課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)，優(yōu)生將變得更好，差生也會(huì)在老師、同學(xué)的幫助下得到提高。就能使學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調(diào)動(dòng)起來。只要教師走下講臺(tái)融入學(xué)生，就能夠使師生的關(guān)系更加融洽、教與學(xué)更加和諧。

2.小班額教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

小班額課堂教學(xué)中，教師可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其像農(nóng)村的孩子羞赧躲閃、交往中常常吞吐扭捏，在小班額教學(xué)中他們得到了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和在公共場(chǎng)合的交際能力，在活動(dòng)中訓(xùn)練口才，增強(qiáng)了自信心。因此，小班額教學(xué)這一新的組織形式為每一個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂上的自我價(jià)值。

3.小班額教學(xué)有利于更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

小班額給老師的教、學(xué)生的學(xué)發(fā)揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段。小班額教學(xué)生員少了，空間大了，很多原來無法完成的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)施了，各種互動(dòng)都可以在教室完成。如教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際的課時(shí)，事先可以在教室里整理一個(gè)空間，學(xué)生動(dòng)手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，真正激活學(xué)生全程參與教學(xué)過程。使學(xué)生有深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件和環(huán)境。

4.小班額教育有利于學(xué)生的身心健康

小班額教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生求知、求真的積極探索精神。師生是互動(dòng)的過程，雙方共同探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)相長。在這種教學(xué)氛圍中師生、生生之間關(guān)系真正達(dá)到了民主、平等、和諧。進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理，教師都有可能進(jìn)行深入研究，及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的思想或者行為上的問題。同學(xué)之間也不會(huì)產(chǎn)生小群體，交往頻率的提高使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)會(huì)了謙讓、寬容、關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。教師再巧妙利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)不斷進(jìn)步，從而使自己融入集體之中，從根本上改變了原有的那種不合群的性格。課堂上，教師提出問題小組集體討論，小組內(nèi)以合作為主，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)認(rèn)為他代表小組。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間有了很強(qiáng)的親和力和凝聚力，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和超越意識(shí)，從而在潛移默化中班級(jí)成員的各種能力得到了提升，更有利于學(xué)生身心的不斷發(fā)展。

二、小班額教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.小班額教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的基本技能

小組學(xué)習(xí)是小班額教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)組織形式。由于小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間長了，學(xué)生自己的主體意識(shí)必然迅速增強(qiáng)。這種教學(xué)組織形式表面看似熱鬧，如果駕馭不好學(xué)生間合作就流于形式，探究也不了了之。自制力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，這樣雖鍛煉了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力卻忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的基本技能降低，作業(yè)中錯(cuò)別字多了，計(jì)算的速度慢了，計(jì)算的準(zhǔn)確率低了。概言之，學(xué)生在讀、寫、算等方面不如從前了。因此在小班額教學(xué)中根據(jù)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面不同，根據(jù)學(xué)習(xí)需要內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。這樣學(xué)生不僅掌握了小組合作中應(yīng)該具有的最基本學(xué)習(xí)技能和合作常識(shí)，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2.小班額教學(xué)應(yīng)因地制宜、因材施教

小班額教學(xué)在農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)水平、師資水平、生員質(zhì)量等多種因素的制約，農(nóng)村小學(xué)不可能照抄照搬國內(nèi)發(fā)達(dá)城市實(shí)行的教育模式。在現(xiàn)實(shí)的條件下，我們必須因地制宜地選取適合自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，小班額教學(xué)不論采取分組教學(xué)還是探究學(xué)習(xí)，主要原則就是使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所獲，這就要求教師處理好面向全體與因材施教的關(guān)系。只有這樣才能真正發(fā)揮小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

3.小班額教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

在小班額教學(xué)中教師要認(rèn)真做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，小班額評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，在以往的評(píng)價(jià)中學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。小班額背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思；另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長參與到評(píng)價(jià)之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是我們要追求的目標(biāo)，讓學(xué)生自評(píng)能夠增加學(xué)生的反思機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們反省的自覺性，激發(fā)其主體意識(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)既要明確自己的優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確定位，利用優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中勇于實(shí)踐加強(qiáng)研究，努力創(chuàng)辦自己的特色學(xué)校，又要注意存在的問題。只要農(nóng)村教師在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，我們的課堂會(huì)充滿笑聲，充滿活力，會(huì)迎來一個(gè)新的春天。自己的小班額教學(xué)，也會(huì)跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。