姚志鵬 佟玲玲

【摘要】交際性是語言的本質(zhì)屬性?；谶@樣的特殊性，對外漢語教師要尤其重視留學(xué)生的口語能力培養(yǎng)。因此，本文從教學(xué)策略入手探究口語課堂訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】口語課 課堂教學(xué)模式

一、口語課堂教學(xué)模式概述

1.口語課堂的特殊性?？谡Z課堂顧名思義是針對留學(xué)生口頭交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的課堂教學(xué)?？陬^交際是在真實的交際情景中用語言通過聽、說這兩種表達(dá)方式交流信息、表達(dá)思想情感。要想實現(xiàn)成功交際，需要聽、說的完美配合。

聽是輸入式言語活動，是借助聽覺器官接受、理解說話人話語的心理過程，即大腦對話語信息的加工過程。對信息加工的關(guān)鍵步驟體現(xiàn)在大腦要對短時記憶中的解碼后信息與保存在長時記憶中的背景知識進(jìn)行比較、概括、綜合之后作出判斷與反應(yīng)。聽是由言語——思維，即由表及里的過程。

說是輸出式言語活動，是借助發(fā)聲器官表達(dá)思想的心理過程。說話人的頭腦中首先初步形成想要表達(dá)的信息內(nèi)容——思想。隨后，說話人從頭腦中的“語料庫”中選擇合適的語言表達(dá)手段，給信息內(nèi)容穿上語言外衣，創(chuàng)設(shè)出一個內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最后內(nèi)容結(jié)構(gòu)借助話語傳到聽話人的耳中。說其實是由思維——言語，即由里及表的過程。

聽、說看似簡單的過程實際上是復(fù)雜的、高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。那么，作為對外漢語教師應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？

2.課堂教學(xué)模式簡述。課堂教學(xué)模式是教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生通過采用一定的教學(xué)策略進(jìn)而構(gòu)建出來的系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)活動?！安呗浴币辉~最早應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，后來變成普通用語。教學(xué)策略是“對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！币虼?，教師采用怎樣的教學(xué)策略、如何進(jìn)行教學(xué)活動會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)。就漢語而言，其知識體系包括漢語的發(fā)音、詞匯和語法。知識體系是實現(xiàn)成功交際的基礎(chǔ)。想要恰當(dāng)使用漢語，僅僅掌握拼音、漢字、語法是不夠的，會表達(dá)自己的想法也只是基本能力，還必須要充分地了解中國的國情、文化、風(fēng)俗等才能實現(xiàn)成功交際。知識體系好比建筑材料是基礎(chǔ)，將所學(xué)的知識進(jìn)行大量的聽、說訓(xùn)練才能形成技能。因此，沒有扎實的知識作保障難以形成言語技能。形成言語技能意味著學(xué)生具備了一定的聽、說能力，能夠說出比較規(guī)范的、流利的句子，并不代表學(xué)生具備了交際能力。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的講解，還要在此基礎(chǔ)之上反復(fù)地、大量地進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。聽、說技能形成的過程也是扎實基礎(chǔ)知識的過程。學(xué)生具備了一定的聽、說能力之后教師要在課堂上模擬真實的交際場景，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進(jìn)行交流。真實情景的模擬是學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識的過程，用有限的知識創(chuàng)造出了無限的恰當(dāng)句子，初步實現(xiàn)由技能到能力的跨越。課堂上的真實交際情景模擬是有組織的、有準(zhǔn)備的言語操練，與無準(zhǔn)備、無預(yù)知真實交際活動還有差別。因此，教師還要鼓勵學(xué)生多到真實的交際環(huán)境中，多與講漢語的學(xué)生交流，這樣才能逐步提高口頭交際能力。

2.口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建。在課堂上教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一節(jié)課都是教師在講，學(xué)生只是聆聽。在對外漢語教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法、表現(xiàn)自己的機(jī)會。因此，讓學(xué)生“說”尤其重要。在剛學(xué)習(xí)漢語時，學(xué)生主要是模仿性說。學(xué)生模仿錄音、教師的發(fā)音。此時，學(xué)生會因為自己奇怪的發(fā)音而感到害羞，教師千萬不要嘲笑學(xué)生的發(fā)音，要鼓勵他多聽、多模仿，慢慢建立自信。學(xué)過了漢語拼音之后，學(xué)生開始接觸漢字、詞組。在接觸新知識之前，教師一定要帶學(xué)生領(lǐng)讀，并讓每個學(xué)生朗讀單詞，抓住糾正發(fā)音的關(guān)鍵期。如果不及時糾正，學(xué)生形成了自己認(rèn)為對的發(fā)音之后，將會很難改正。在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時會做大量的替換練習(xí)，也要組織同學(xué)在無順序情況下進(jìn)行發(fā)言。之所以強(qiáng)調(diào)無順序，是因為不讓學(xué)生只專注于自己要回答的那道問題的正確性，從而忽略了其它練習(xí)。對話是詞匯應(yīng)用的重要體現(xiàn)之一。每一個對話都是一個情景再現(xiàn)。對話的教學(xué)往往止步于對話的朗讀、背誦，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對話是給學(xué)生呈現(xiàn)了一個真實的交際情景，在學(xué)習(xí)過對話之后，一定要組織學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的情景利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識自己編對話來進(jìn)行課堂表演。這是一個學(xué)生創(chuàng)造性地、自主學(xué)習(xí)并運用的過程。這個過程不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會使“沉睡”的知識獲得一次“蘇醒”的機(jī)會，因此這個環(huán)節(jié)尤為重要。課文是語法、詞匯綜合運用的體現(xiàn)。但是一篇課文的學(xué)習(xí)卻不僅僅是詞匯、語法，還要針對課文內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生回答。對于經(jīng)典課文，學(xué)生不僅要背誦，還要組織學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時教師也可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q復(fù)述、改變時態(tài)復(fù)述等。復(fù)述也是學(xué)生將知識內(nèi)化后再表達(dá)，也是再運用過程。

口語課堂教學(xué)是留學(xué)生提高口頭表達(dá)能力的重要途徑。作為對外漢語教師要善于“因材施教”，采取積極有效的教學(xué)方法，建立系統(tǒng)、有針對性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容才能真正地幫助留學(xué)生提高漢語水平。

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