【摘要】高校外語教學(xué)方法需要在滿足應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到改進(jìn)，我們始終對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，而對(duì)誤區(qū)進(jìn)行反思有助于改進(jìn)外語教學(xué)，對(duì)外語教學(xué)方法進(jìn)行描述和分類也有助于我們把握當(dāng)前高校外語教學(xué)方法的現(xiàn)狀，日益流行的后方法時(shí)代語言教學(xué)法的新興模式將逐漸取代已有的外語教學(xué)方法，從而提高高校外語教學(xué)的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)外語教學(xué)方法 后方法時(shí)代 外語教學(xué)方法

外語的教學(xué)方法不同于不同于我們本語言本民族本文化的教學(xué)方法，當(dāng)下有著新的任務(wù)，教授的不僅僅是語法語言知識(shí)，傳遞的更是外國(guó)的政治和文化。高校外語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)超越語言教學(xué)，做到認(rèn)真反思對(duì)課堂話語特性和內(nèi)容。

一、對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)

首先是認(rèn)為外語教學(xué)有一個(gè)現(xiàn)成的最佳方法等著被發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此，因?yàn)榻虒W(xué)法的形成和實(shí)施要考慮許多變量，如語言政策、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者差異和教師因素等，不可能有一個(gè)現(xiàn)成的最佳方法。

其次是認(rèn)為教學(xué)方法是語言教學(xué)的組織原則，是中立的，并且是放之四海而皆準(zhǔn)的，認(rèn)為外語教學(xué)方法不受意識(shí)形態(tài)影響，任何一種教學(xué)方法都是人們世界觀的反映。這就忽略了教師認(rèn)知、社會(huì)需求、文化、政治等因素對(duì)教學(xué)的影響，不能科學(xué)地解釋語言教學(xué)的復(fù)雜性，其局限性在于沒有考慮教學(xué)實(shí)際環(huán)境的特殊性。

最后是存在理論家建構(gòu)理論，教師應(yīng)用理論。認(rèn)為外語教學(xué)方法是由某個(gè)研究理論專家構(gòu)建，有外語教師具體應(yīng)用的方法。由此易產(chǎn)生理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

二、對(duì)外語教學(xué)方法的描述以及分類

1.以語言為中心的教學(xué)方法。以聽說法為例，詳細(xì)分析了以語言為中心的教學(xué)方法，指出其語言理論為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，學(xué)習(xí)理論是行為主義，教學(xué)理論則是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。該教學(xué)法側(cè)重語言形式和語言的線性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。以交際法為例全面分析了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，指出其語言理論源于Chomsky的形式語言學(xué)、Hymen的社會(huì)語言學(xué)和Austin的言語行為理論。該學(xué)習(xí)理論主要來源于認(rèn)知心理學(xué)，其教學(xué)理論則是上述幾種理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)。作者認(rèn)為，盡管交際法強(qiáng)調(diào)意義的協(xié)商和情感因素，但仍屬于語言的線性模式，其理念在課堂環(huán)境下難以實(shí)施。

3.以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交際式教學(xué)項(xiàng)目為例，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法注重可理解的、自然的語言習(xí)得。該語言理論源于Chomsky的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)觀和Halliday的功能語言觀。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法雖有革新之處，但也存在一些難題，如教材的編寫和對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估等。

三、后方法時(shí)代外語教學(xué)方法的主流和共核

1.后方法時(shí)代的外語學(xué)習(xí)觀：互動(dòng)協(xié)商合作探究。現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的核心概念之一就是互動(dòng)?；?dòng)的功能在后方法時(shí)代的外語教學(xué)法流派中都得到充分的體現(xiàn)。基于任務(wù)的語言教學(xué)和基于項(xiàng)目的語言教學(xué)，都是通過學(xué)習(xí)者之問的相互協(xié)作、言語互動(dòng)及合作探究，來完成任務(wù)或項(xiàng)目的。外語教學(xué)的發(fā)展史卻始終梗桔在“方法”的理念中，多年的英語教學(xué)實(shí)踐表明，那種理想的、高效的“萬能之法”是不存在的，因此，突破方法的限制，尋求方法之外的新視角逐漸成為新時(shí)期創(chuàng)新外語教學(xué)的一個(gè)新思路?？v觀我國(guó)的外語教學(xué)，一直側(cè)重于國(guó)外外語教學(xué)以及第二語言教學(xué)理論的引進(jìn)與效仿。

2.學(xué)生主體的訴求以及全民族外語水平的提高帶來的挑戰(zhàn)。隨著全球化進(jìn)程的加快以及新媒體的應(yīng)用，高校學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)訴求不單純來源于高校的外語課堂教學(xué)，他們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看美劇，學(xué)習(xí)外語，學(xué)生的外語儲(chǔ)備量的要求也在日益提高，英語變得生活化和大眾化，不再停留在書本上的語法和固定詞匯，靈活性和實(shí)用性在不斷增強(qiáng)，所以高校外語教學(xué)要打破傳統(tǒng)約定俗成的教學(xué)套路，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用生活，才會(huì)讓賦予高校外語教學(xué)新的生命和內(nèi)涵。

與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，新時(shí)期的高校外語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、從以知識(shí)獲得為重心轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為重心，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力的有效結(jié)合。新的教學(xué)理念要求高校英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，善于結(jié)合教學(xué)情境構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)，不再局限于某一特定教學(xué)方法，讓高校外語教學(xué)方法在新常態(tài)下發(fā)揮最好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：李美希（1990-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部思想政治教育專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向：思想政治教育方法論。