楊瑜

生本教育主要是指依靠學的教育，使學生變被動為主動、變沉悶為開朗、變間接為直接、變呆板為靈活，取得更高的教育教學質(zhì)量。生本教育是為學生好學而設計的教育，它既是以學生為本的教育，又是以生命為本的教育，是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育體系。在當下課堂教學改革中，要堅持“一個理念，兩個指標，三種評價”的升本教育理念，促進教學改革，提高教學質(zhì)量。

一、一個理念

一個理念，就是“先學后教、以學定教、多學少教、不教而教”的理念，這是生本教育倡導的，也是對傳統(tǒng)的教育方式的顛覆性革命。因為傳統(tǒng)課堂教學都是先教后學。不難想象，“先學后教”剛開始實踐一定難度很大。因為長期以來，都是教師講學生聽，學生基礎差一點，上課時雖然聽不懂教師講課，但也成為習慣了，若教師不講了，要先自己學習，肯定學不進去。如果處理不好，學生認為教師不負責任，不講課，天天在放羊，有損教師和學校的形象。因此，在實施前和實施過程中，要對學生認真做好心理指導或輔導，而不要簡單地說教，更不應在實施過程中遇到困難對學生橫加指責。學生對教師的說教與指責，已經(jīng)見多了，也很反感，學習心理比較反復、矛盾，心理脆弱，意志不堅，時而想學，遇到困難又畏學、罷學。因此關心與愛護是治療學生心理問題最好的藥方。要先讓學生感受到教師的所思所想所為都是溫暖的關愛和負責任的，然后，讓學生嘗試學習，而且在學習過程中不斷地給予表揚與鼓勵?！耙詫W定教”要求教師應該把握教育的方法、時機、教學分寸，就好像裁縫師“量體裁衣”。這將充分體現(xiàn)教師教學技能技巧和駕馭課堂的能力?！岸鄬W少教”就是要體現(xiàn)學生為學習的主體，要求學生多參與教學實踐，從而嘗試成功的喜悅。

二、兩個指標

兩個指標，就是指一堂好課的標準一是要看課堂上學生參與學習（動腦、動手、動口）的程度，二是要看教師單向傳授的時間限度，一般不得超過15分鐘。這是在改變傳統(tǒng)的課堂教學評價，也是在為貫徹“一個理念”。傳統(tǒng)的課堂教學評價往往關注的是課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即復習舊知、引入新課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)。我們知道，課堂教學關注五個環(huán)節(jié)，關注教師講授、學生思維，課堂師生互動固然沒有錯，但往往被教學容量、難度、教學目標所束縛，評價時更多地考慮“為教而進行的”教學設計、教學過程。評價好課往往從內(nèi)容、目的、方法、過程、效果等來考慮，教學技術上注重知識傳授細節(jié)。而強調(diào)“兩個指標”評價標準，就是要在傳統(tǒng)的眾多評價標準和細節(jié)里突出學生參與程度和教師單向授課的限度，從而讓教師和學生有足夠時間和空間去施展“先學后教，多學少教”。這里強調(diào)教師單向傳授的限度，主要是避免教師一味講授而忽視學生學習感受的現(xiàn)象。在課堂教學中，常常看到教師講課汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡，教學效果自然低下，學生自然沒有興趣與自信，不時心里還在嘀咕“老師都當我沒來”。久而久之，學生自然只想早點畢業(yè)。這樣，教學質(zhì)量怎么能提高？我們提出這個“限度”就是要改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生主體參與學習或師生互動。需要注意的是，在注重語言訓練的教學中，常常師生互動，教學相融，課堂活躍，不屬“限度”之列，剛開始實踐也不必限制在15分鐘內(nèi)，可以由多到少，循序漸進。

三、三個評價

評價總是與目標聯(lián)系在一起的。一是課堂評價，主要是學習表現(xiàn)（參與程度）、學習筆記評價，每節(jié)課對表現(xiàn)好、差兩個極端都給予登記、評分，并向?qū)W生說明。二是教師提出要求，除學生作業(yè)外，對教師所發(fā)的練習題、單元測驗卷要使用好、保管好，并且給予評價。三是終結性評價，即期末考試。前兩者的評價是民主的、公開的、力求公平公正的。這里要注意的是，前兩者的評價工作要扎實，不可走過場，合計起來每學期至少要有四次過程評價，這評價的過程是學生所需要的各種能力的一個學習提高過程，也是促進良好的學習習慣和行為習慣培養(yǎng)的過程。

當然，我們要防止課室布局的改變帶來課堂教學的混亂。因此要有相適應的課堂教學方式，即要有一個促進課堂教學改革的“軟件”。比如，杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習—展示—反饋。縱觀整個過程，這與生本教育理念和本文提出的教學模式完全吻合。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來。表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。學生的展示不再是把書上的東西簡單地表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。在這個教學活動中，教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了生本教育理念。