方勤鵑
2015年浙江省高考深化課程改革后的第一年,化學學科的知識要求與范圍發(fā)生了較大的變化,如減少了“有機化學基礎”和“實驗化學”兩個模塊,對2015年高考化學試題的結構產生了較大影響。前幾年高考化學試題的非選擇題次序基本為:無機化學、化學反應原理、實驗、有機化學,而今年的試題所涉及的知識內容順序為:有機化學、無機化學、化學反應原理、實驗。但命題者還是遵循穩(wěn)中求變、變中求新的思路。因此對高中階段教學(特別是高考復習)提出如下建議和措施。
一、教學建議
1.教學目標
培養(yǎng)教、學、考三個能力,三個維度,提高學科素養(yǎng)。
2.教學設計
構建“知識圈”,設計“問題鏈”,建立“信息庫”。如《必修一》可采用構建“知識圈”,設計“問題鏈”(近四年浙江理綜第26題高考真題基本按照“閱讀題干”→“書寫方程式”→“計算推理”→“實驗設計”的設問思路,層層遞進)等策略進行教學。又如“化學反應原理”模塊的28題,“問題鏈”同樣按照“閱讀題干”→“能量轉化”→“反應速率”→“化學平衡”→“圖表”等形式進行設問。再如實驗題雖減少了《實驗化學》一書,但“問題鏈”依然按照“閱讀題干”→“常見儀器使用”→“物質制備”→“物質分離提純”→“定性定量”→“圖表繪制”等基本形式設問。
3.教學手段
(1)內容的有效性。如元素化合物:NaH、NaAlH4、AlH3、CuCl、NaN3、CaFe(CO3)2、KIO3、KI3。
(2)問題的針對性,培養(yǎng)學科思想方法的科學性。如分類觀、轉化觀、守恒觀、平衡觀、速率觀、定性定量、函數(shù)觀(變量)。
(3)回答問題的規(guī)范性和生成性。如實驗設計NaHCO3、Na2CO3的成分探究,F(xiàn)e2+、Fe3+的檢驗,Cu中是否混有Cu2O,NaH是否純凈(Na),I2與CCl4的分離。
二、教學措施
1.回歸教材,夯實雙基
根據(jù)教材,全面梳理,不留盲點,使知識點完善化、深入化、集成化、系統(tǒng)化、網絡化。
“細”,平時的復習內容要細致全面,知識上不留死角;“低”,徹底改變課堂上講得過深過難,使用的資料和選編的習題也偏深偏難,教學上使偏了勁,使過了勁,學生放棄了教材、放棄了基礎,結果簡單的問題做錯了,會的題目得不著分;“綜合分析”,把每部分的大致內容理清楚,搭好骨架,接下來填上血肉,把各部分連接起來,形成一個有機的整體。
2.轉變方式,培養(yǎng)能力
樹立能力目標意識,努力使教學過程成為能力和知識、技能共同提高的過程;引導學生養(yǎng)成綜合運用所學知識思考,分析、理解和解決具體問題的方法和習慣;鼓勵學生從不同角度思考及創(chuàng)造性地解決問題,多開發(fā)具有真實情境的綜合性、開放性的問題,多開發(fā)值得探究和有思考價值的問題,使學生在問題探究的過程中體驗和掌握化學學習的方法,并提高能力。有計劃、有針對性地實施能力訓練,盡可能地將能力訓練的內容具體化。
3.強調學科素養(yǎng),重視實驗,考查思維
從2015年高考理綜化學試題內容看,以學科能力立意,著重考查學生接受、吸收、整合信息的能力,分析和解決化學問題的能力以及化學實驗與探究的能力。展望2016年試題有適度開放性,使學生有更大的思考空間,能夠進行合理的知識遷移。通過創(chuàng)設真實的實驗情境,加強對實驗原理的理解、實驗裝置圖的識別、常見儀器的使用方法、實驗基本操作、實驗方案設計等化學實驗問題。精心設計演示實驗,引導學生全方位觀察現(xiàn)象,培養(yǎng)觀察和表達能力;創(chuàng)設問題情境,讓學生親自參與實驗,培養(yǎng)動手實踐能力;鼓勵學生改進課本實驗,啟迪學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4.聯(lián)系實際,突出能力,彰顯價值
試題內容充分體現(xiàn)化學學科特點,關注化學與科學、技術、社會和環(huán)境的密切聯(lián)系,彰顯學科價值。試卷中絕大部分試題的背景來源于生產、生活實際或是科技前沿。試題力求從考生感興趣的實際情境中提煉問題,把理論知識與生產、生活實際相融合,原原本本地呈現(xiàn)在考生面前,要求考生能運用已有知識分析、解決實際問題。如2015高考化學試題中:液晶的特性;氨水體系中隨CO2通入,溶液pH和各物種的變化趨勢圖;香料肉桂酸芐酯的合成;重要還原劑NaH、NaAlH4的制備;乙苯催化脫氫制苯乙烯的流程;海帶中碘含量測定和碘的制取等都是十分生動地體現(xiàn)了“聯(lián)系實際,突出能力,彰顯價值”這一目標。
參考文獻:
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