閆文秀　康星芳

摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展和提倡，要求把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的核心思想。結(jié)合當(dāng)前教育模式發(fā)展現(xiàn)狀，分析其中的疏漏，從而總結(jié)出加強(qiáng)思想情感滲透對(duì)初中生教育的重要意義。

關(guān)鍵詞：思想情感滲透 初中生教育 現(xiàn)狀 意義

素質(zhì)教育的發(fā)展和提倡，要求把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的核心思想。這樣的需求讓原有的單純的“填鴨式”教育，變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教授方法、提高能力的教學(xué)。在這一教育理念下，學(xué)生必須由被動(dòng)的客體變成學(xué)習(xí)的主體。這就要求教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，以建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和思想，最終達(dá)到好學(xué)、愿學(xué)的目的，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面提高的要求。

一、當(dāng)前教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

黨和政府提倡素質(zhì)教育.采取多種措施糾正應(yīng)試教育行為已有多年。素質(zhì)教育的實(shí)施取得了一定成績(jī)。但是，近些年來(lái)，一些地方和部門違背黨的教育方針。重智育而輕視德育、體育和美育，不重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)試教育現(xiàn)象不僅沒(méi)有被扼制，反而愈演愈烈，致使教育部多年來(lái)的“減負(fù)”工作幾乎沒(méi)有成效，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。一些人仍在為應(yīng)試教育辯護(hù)，一些媒體拋棄良心.不負(fù)責(zé)任地炒作中考和高考；一些地方領(lǐng)導(dǎo)不擇手段地為應(yīng)試教育推波助瀾，把中考、高考的成績(jī)等同于教育的成績(jī)和地方領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)。

“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本指導(dǎo)思想。同樣也是學(xué)校教育、培養(yǎng)學(xué)生的根本指導(dǎo)思想。教育作背離科學(xué)發(fā)展觀，必將走入死胡同。在教育工作中貫徹科學(xué)發(fā)展觀，就是要一切教育教學(xué)活動(dòng)都以人為本，即以人（包括學(xué)生和教職工）的幸福和發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面（而不是片面）、協(xié)調(diào)、和諧（而不是畸形）、可持續(xù)（而不是沒(méi)有后勁、沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力）的發(fā)展。素質(zhì)教育的理念之所以是正確的，就是因?yàn)樗w現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀，而應(yīng)試教育則正相反。

二、思想情感滲透對(duì)初中生教育的重要意義

（一）當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的發(fā)展促使了人才需求的多樣化，教育教授的知識(shí)可以終身使用的情況已不復(fù)存在，換而代之的是對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的需求。所以當(dāng)代教育的目標(biāo)不再是讓學(xué)生學(xué)到大量的知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的能力和開(kāi)拓新領(lǐng)域的活躍思想。然而，在近代教育受到科技信息發(fā)展的影響，不斷豐富的知識(shí)使得教師和教育應(yīng)接不暇，短暫的教學(xué)時(shí)間都用來(lái)教授“知識(shí)”了，根本無(wú)暇顧忌學(xué)生的人性發(fā)展，也就是忽略了人與人、人與社會(huì)、人與自然的動(dòng)態(tài)、和諧的關(guān)系，這樣就導(dǎo)致了高分低能的產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)于本身性情的喪失明顯，尤其是對(duì)其創(chuàng)造力的抹殺，更是令人堪憂。

（二）素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的提出正是對(duì)這種情況的宣戰(zhàn)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以“自主、合作、探究”為核心的學(xué)習(xí)理念，就是要將學(xué)生的本來(lái)個(gè)性還給學(xué)生、社會(huì)、自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展中具備研究精神，這才是教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做的。素質(zhì)教育把學(xué)生的情感、態(tài)度作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要層面，將教育關(guān)注的重點(diǎn)由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)上，這是教育發(fā)展的必然，也是未來(lái)科技發(fā)展的硬性要求，所以科學(xué)教學(xué)中的情感培養(yǎng)是素質(zhì)教育對(duì)初中教學(xué)的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段

興趣是最好的老師，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰忽略了這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常機(jī)械，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而情感教育則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情感教育注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，擺脫機(jī)械化的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了更多的主動(dòng)性，可以在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂上可以與教師更好地配合，注意力更為集中。有了學(xué)習(xí)的興趣，才能愿意學(xué)習(xí)，不再覺(jué)得枯燥。這樣教師只需要從旁稍加引導(dǎo)即可，也減輕了教師的教學(xué)壓力，教師有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，全方位提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生也會(huì)更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解也會(huì)更深刻。

（四）強(qiáng)化個(gè)體意志

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，有些學(xué)生能夠自己克服，有些學(xué)生則從此一蹶不振，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一落千丈。造成這兩種截然相反結(jié)果的主要原因就是學(xué)生的個(gè)體意志存在差異。有的學(xué)生意志力強(qiáng)，可以克服困難；有的學(xué)生意志力弱，遇到點(diǎn)困難就打了退堂鼓。情感教育就可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體意志，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生有更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)；同時(shí)還能防止消極情緒的產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)更樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)化個(gè)人意志是有很重要的意義的。

（五）改善師生關(guān)系

初中生處于青春期，本身就有很強(qiáng)的叛逆心理，極易產(chǎn)生抵觸情緒，如果一開(kāi)始教師選用教學(xué)方法失誤，沒(méi)能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，那么以后就很難改變學(xué)生的意識(shí)，其成績(jī)也就不會(huì)提高。我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)某個(gè)學(xué)生因?yàn)橛憛捘澄唤處熅头艞壛藢?duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科或?qū)W習(xí)成績(jī)不好。我們也能聽(tīng)見(jiàn)不少的學(xué)生同老師的關(guān)系非常密切，真的就是課上是師生課下是朋友，甚至畢業(yè)多年還會(huì)回母校看望恩師。兩種情形真的是天壤之別。造成這樣局面的原因就是情感教育的作用。一些教師對(duì)學(xué)生情感投入不夠，學(xué)生自然也不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深厚的感情；而另一些教師真的把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，學(xué)生自然對(duì)教師也就更尊重和愛(ài)戴。

（六）培養(yǎng)自信心

在初中教學(xué)中實(shí)施情感教育另一個(gè)作用就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。教師通過(guò)情感教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很明確，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的情況不斷調(diào)整目標(biāo)，使學(xué)習(xí)變成了一件簡(jiǎn)單的事情，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也就有了感情，不再排斥，那么學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有動(dòng)力，成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越好。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的時(shí)候也就會(huì)更自覺(jué)，遇到知識(shí)上的難點(diǎn)的時(shí)候也就會(huì)更主動(dòng)地同教師、同學(xué)溝通，情感的交流也就隨之增多，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

通過(guò)貫穿于課堂的種種方法和寓知識(shí)于生活的滲透，實(shí)行思想情感滲透教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的情感教育方式，也是潛移默化的思想教育。教師應(yīng)以科學(xué)的內(nèi)容和作用引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的情感、求知的情感、責(zé)任的情感、團(tuán)結(jié)的情感，并以此形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，最終達(dá)到用科學(xué)的思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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