方 弦

聽寫是大家公認(rèn)的最有效的聽力訓(xùn)練提高方法。聽力不會(huì)考脫離原文理解的微細(xì)節(jié)，聽的時(shí)候不應(yīng)該糾纏只言片語，而應(yīng)該關(guān)注意群和結(jié)構(gòu)。一個(gè)意群說明一個(gè)意思，一個(gè)意思就是一道細(xì)節(jié)題。一個(gè)意群結(jié)束，下一個(gè)意群展開。筆者認(rèn)為，優(yōu)化傳統(tǒng)的“聽寫”，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文將從改革最傳統(tǒng)的“聽寫”入手，運(yùn)用浸入式圖示聽寫模式，幫助學(xué)生自如運(yùn)用英語思維方式，提高學(xué)生英語聽力能力。

筆者致力于將傳統(tǒng)的“聽寫”回歸它的實(shí)質(zhì)，努力從發(fā)展英語思維出發(fā)，從聽寫的本質(zhì)特點(diǎn)“以音會(huì)意，因意認(rèn)形”入手，在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性。

一、浸入式圖示聽寫

（一）理論依據(jù)

心理語言學(xué)的觀點(diǎn)以為：“理解即是根據(jù)聲音或文字來建立意義，理解的過程就是意義建立的過程?！痹诮⒁饬x的過程中，豐富的聯(lián)想、邏輯性的推理是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。聽寫能力差的一個(gè)重要原因是不會(huì)利用語境提示來推斷沒有聽清楚的內(nèi)容。幫助學(xué)生排除這些障礙，聽寫不失為訓(xùn)練這方面技巧的良好方法（Nunan 2000）。

（二）什么是“浸入式圖示聽寫”

“浸入式”教學(xué)在歐美已經(jīng)盛行40多年。在中國的英語教學(xué)中，通常聽到的是：“桌子用什么說，這句話是什么意思，其實(shí)這是不對的”，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方法，不但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且不利于學(xué)生形成英語思維，久而久之，學(xué)生將走上傳統(tǒng)的“英漢互譯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)（駱志芬 2009）。在“浸入式”的環(huán)境中，學(xué)生用英語學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和做事情，建立思維模式。

“圖示聽寫”是利用圖畫，而非漢語，讓學(xué)生理解整句話的意思，可選擇課內(nèi)的也可選擇課外的?！敖胧綀D示聽寫”通過影像化的聽寫，結(jié)合聲音與文字，交互式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在“聽寫”這種傳統(tǒng)教學(xué)手段中也能營造有效的語言環(huán)境。讓學(xué)生像學(xué)母語一樣去學(xué)英語，讓英語成為學(xué)生表達(dá)時(shí)的一種條件反射，而不再是詞不達(dá)意的翻譯，并且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間理解整句話的意思，從中浸透英語整體語言，培養(yǎng)其英語思維。

二、“浸入式圖示聽寫”模式研究過程

（一）實(shí)驗(yàn)對象和材料選取

本研究的實(shí)驗(yàn)對象是同一個(gè)初三英語教師任教的兩個(gè)畢業(yè)班，共70人，5班為研究實(shí)驗(yàn)班，6班為對應(yīng)的控制班，每個(gè)班的人數(shù)都是35人。筆者采用了來自杭州市教研室的兩份中考聽力題目作為前測和后測材料。一份在學(xué)期初進(jìn)行統(tǒng)一測試，另一份在學(xué)期末?？记耙恢苓M(jìn)行測試，總分都是25分。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

1.通過影像化的聽寫，結(jié)合聲音與文字，要求學(xué)生根據(jù)所聽句子進(jìn)行情境選擇。在此過程中，浸透分層教學(xué)的思想。鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將聽到的句子進(jìn)行內(nèi)化分析，選擇對應(yīng)的場景；鼓勵(lì)基礎(chǔ)中下的學(xué)生選擇本課關(guān)鍵詞進(jìn)行聽寫；鼓勵(lì)基礎(chǔ)中上的學(xué)生將推理內(nèi)化出的內(nèi)容速記下來；鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過聽聲音內(nèi)化成文字。

2.影像和圖示化材料選擇，要結(jié)合課內(nèi)和課外，并且要選擇比較有代表性，又比較地道的情境，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考英語。為此，筆者特地借鑒和引用了部分iPhone手機(jī)中比較成熟的英語智能教學(xué)軟件APP，并結(jié)合教材進(jìn)行整合。

以下為人教版九年級第一單元5個(gè)重點(diǎn)詞匯的“浸入式圖示聽寫”設(shè)計(jì)示例。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與研究工具

針對此研究，筆者主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)技術(shù)來處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后成績的變化分析。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)策略中的情感策略（文秋芳 1996）制作了相應(yīng)的調(diào)查表，對5班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生采用“浸入式圖示聽寫”，包括對訓(xùn)練后聽力興趣的變化，聽力態(tài)度的變化，聽力時(shí)心理緊張程度，聽力能力（問題4）等進(jìn)行分析，每題的選項(xiàng)都為A、B兩個(gè)，A選項(xiàng)代表有改進(jìn)，B選項(xiàng)代表無改進(jìn)。

（四）兩個(gè)假設(shè)

假設(shè)一：假設(shè)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“浸入式圖示聽寫”以后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語聽力測試成績應(yīng)該有差異，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)該高于沒有實(shí)施“浸入式圖示聽寫”方法的控制班。

假設(shè)二：假設(shè)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“浸入式圖示聽寫”以后，學(xué)生的聽力興趣應(yīng)該較之前有所提高，學(xué)生的聽力態(tài)度較之前有轉(zhuǎn)變，聽力時(shí)產(chǎn)生的緊張心理也有一定緩和，學(xué)生克服困難的能力有了一定增強(qiáng)。

（五）研究結(jié)果

1.驗(yàn)證假設(shè)一：實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生在沒有實(shí)施新方法時(shí)聽力水平的比較與分析

表1 ：實(shí)驗(yàn)班和控制班在聽力前測中所呈現(xiàn)出的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立T檢驗(yàn)

表1是對實(shí)驗(yàn)班35個(gè)學(xué)生實(shí)施“浸入式圖示聽寫”和控制班35個(gè)學(xué)生依舊進(jìn)行傳統(tǒng)聽寫的測試平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的比較。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班（5班）英語聽力平均成績?yōu)?7.18，控制班（6班）為17.38。通過T檢驗(yàn)，兩個(gè)班聽力前測結(jié)果顯示：t=-.555，Sig.=.722>0.05，說明兩個(gè)班前測沒有差異性。

表2 ：實(shí)驗(yàn)班和控制班在聽力后測中所呈現(xiàn)出的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立T檢驗(yàn)

表2是實(shí)驗(yàn)班和控制班近四個(gè)月來聽力成績測試的比較和分析，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?0.21，高于控制班的平均分17.68。接下來可以看到獨(dú)立樣本的結(jié)果，t=2.789，Sig.=.008<0.01，表明本研究中的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在經(jīng)教師實(shí)施上述新型聽寫模式以后，聽力能力的確有了比較明顯的差異。由此說明，在同一個(gè)教師教學(xué)進(jìn)度都一致的情況下，在學(xué)生中實(shí)施提高學(xué)生思維能力的“浸入式圖示聽寫”，能顯著提高學(xué)生的聽力成績。

2.對假設(shè)二的驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照聽力初測成績分成了三組，A組（成績在20～25分，15人），B組（成績在13～20分，12人），C 組（成績在0～12分，8人），對比前后調(diào)查問卷選項(xiàng)的差異，看各個(gè)組在聽力中興趣能力的培養(yǎng)和聽力訓(xùn)練前后學(xué)生聽力態(tài)度上產(chǎn)生的變化，結(jié)果可參考表3。

表3

表3

從表3我們可以看出，在學(xué)生聽力興趣培養(yǎng)方面，A、B、C三組學(xué)生中，每相鄰兩組之間都存在比較顯著的差異性。從總體上分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力興趣都有普遍提高，而在聽力興趣提高的學(xué)生中，尤其是B組（聽力水平一般的學(xué)生）和C組（聽力水平較差的學(xué)生）變化明顯。這說明，“浸入式圖示聽寫”教學(xué)模式對提高班級中中等水平和水平相對較差的學(xué)生的聽力興趣有比較大的幫助。在學(xué)生聽力態(tài)度轉(zhuǎn)變中，只有A組和B組存在顯著差異，B組優(yōu)于A組，而A、C兩組與B、C之間都沒有比較大的區(qū)別，這就說明，聽力能力一般的學(xué)生在聽力態(tài)度前后轉(zhuǎn)變中變化比較大。

三、“浸入式圖示聽寫”模式的啟示

（一）“浸入式圖示聽寫”能有效地提高學(xué)生的聽力能力

實(shí)踐證明，“浸入式圖示聽寫”教學(xué)模式對班級成績中等的學(xué)生在提高聽力興趣，改變聽力態(tài)度，增強(qiáng)聽力時(shí)的心理素質(zhì)等方面都有積極的影響。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該積極去改革聽寫，讓聽寫不要成為一種沒有意義的教學(xué)。通過新型聽寫法，不但可以激勵(lì)優(yōu)等生越戰(zhàn)越勇的自信，也能鼓勵(lì)中等生重新找回自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）“浸入式圖示聽寫”能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言

“浸入式圖示聽寫”不僅是一種很好的創(chuàng)新型聽寫方式，而且也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言的手段。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生重組詞匯、篇章梳理和語言概括等各個(gè)方面的能力。這種聽寫模式幫助學(xué)生在聽力理解上跳出了語音認(rèn)知的誤區(qū)，從而轉(zhuǎn)向語義層次上的解析，著重培養(yǎng)了學(xué)生在語言運(yùn)用上的分析內(nèi)化能力。

（三）“浸入式圖示聽寫”是一種有價(jià)值的英語教學(xué)模式

無論在過去還是將來，聽寫在英語教學(xué)中一直被認(rèn)為是一種非常有價(jià)值的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，英語教師和學(xué)生都很重視聽寫練習(xí)，但是也有很大一部分教師盲目地使用陳舊的聽寫模式，不但不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與主動(dòng)創(chuàng)造，更不能形成我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“英語高階思維”。

結(jié)束語

聽寫內(nèi)容的選擇和聽寫方法的創(chuàng)新，能拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師應(yīng)該積極探索新型的聽寫模式，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。筆者將繼續(xù)對新型“浸入式圖示聽寫”模式進(jìn)行深入研究，并將研究班級擴(kuò)大到七、八年級，希望在不久的將來，這個(gè)研究能更加全面和科學(xué)。