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        積極閱讀,掌握技巧

        2015-05-29 17:22張秀芬
        中國校外教育(上旬) 2015年4期
        關鍵詞:詞匯量生詞詞義

        張秀芬

        當今初中英語教學已經(jīng)越來越趨向于能力的培養(yǎng),特別是綜合能力的培養(yǎng)。在整個初中英語教學過程中,聽、說、讀、寫的教學要求在課標中也體現(xiàn)的非常細致,分為幾個級別,但在真正的閱讀教學過程中,特別是任務型閱讀教學中,教師們還是有著各種困惑,現(xiàn)在就我在閱讀教學中采用的一些方法粗略的表述出來,與大家同享,有不妥之處請大家指正。

        閱讀任務型閱讀閱讀策略精讀泛讀絕大多數(shù)教師都非常重視閱讀教學,河北省的初中英語中考試題中,閱讀也占40分之多。但在基礎教學階段十年的英語學習中,學生的閱讀水平還停留在文本的表層解讀上:一個是閱讀速度慢、效率不高;二是閱讀過程中缺乏對有效信息的掌握,沒有形成良好的學習習慣,因此在中考中成績偏低。究其原因,還得從閱讀教學上加以反思:一是過度要求閱讀速度,總希望快速閱讀,結果自然就是囫圇吞棗,模棱兩可;二是過度重視詞義的猜測,造成學生對生詞的理解障礙,局限了學生的整體思路,忽略了閱讀能帶給學生的各種快樂。

        美國著名英語閱讀教學專家Neil J Anderson在他的《第二語言閱讀探索:問題與策略》《Exploring Second Language Reading :Issues and Strategies》一書中將閱讀教學理論與實踐相結合,總結歸納為八種閱讀策略,期中前六種的表述字母分別為A,C,T,I,V,E,恰好組成active,特別適合我們選用,這六種表述分別為:Activate prior knowledge激活背景知識;Cultivate vocabulary培養(yǎng)詞匯技能;Teach of comprehension傳授閱讀技巧;Increase reading rate提高閱讀速度;Verify reading strategies驗證閱讀策略;Evaluate progress評估學習效果。

        1.激活背景知識

        在閱讀教學中,教師不去引導學生,不去激活已有的背景知識,讀者的閱讀活動是空洞的、無法順利進行的,激活的主要方法還是大家常用的提問、預測等方式,如果能在學生閱讀過程中針對閱讀材料進行有目的的設計問題,引起學生大腦風暴,喚醒學生用已有的知識,通過平時的連續(xù)訓練,幫助學生形成自主激活背景知識的能力,為將來的進一步發(fā)展打下基礎。

        2.培養(yǎng)詞匯技能

        閱讀教學中學生最大的障礙是對詞匯的把握,詞匯量的大小直接影響著閱讀者的閱讀速度,詞匯量大的讀者往往優(yōu)于詞匯量小的讀者。很多時候不是學生的詞匯量不夠大,而是一個很熟悉的詞放在了一個新的語境下,學生就不知道它的意義了,更有甚者,學生在詞的變化上反應遲鈍,加上一個前綴或者后綴就迷茫了。因此,在教學中要引導學生擴充已有詞匯的內(nèi)涵,學習詞的構成方式,進行相應的能力培養(yǎng):諸如詞形識別,詞性辨認,詞匯選用,詞義猜測等。一般常見的詞匯教學可以采取如下策略進行:(1)生詞在文本中自然出現(xiàn)時,進行同步教學,集中識詞;(2)單獨的詞匯教學,要學習構成、變化、詞義解析,還要介紹記憶方法;(3)有針對性地學習詞匯,在材料中出現(xiàn)的生詞,事先要有準備,提前識詞。

        任務型閱讀教學中,因為有時間和內(nèi)容的限制,詞匯教學需要依托文本材料的語境來猜測詞義,因此,在教學中要迅速判斷出詞性,猜測詞義,一般要在下面幾個方面著手:(1)注意該生詞所在的環(huán)境,找出重復出現(xiàn)的地方;(2)注意該生詞所在的句子與段落的關系,看看周圍環(huán)境有沒有關聯(lián)詞,是否含有其他隱形關系等;(3)核對猜測的結果。

        3.傳授閱讀技巧

        閱讀主要是為了理解。理解的技巧則是在閱讀中引導學生關注、實踐、體驗。其中學生的心理活動主要有:獲取、加工、提煉、使用等。閱讀的時候也可以采用精讀、泛讀兩種方式來進行。精讀的文本要引導學生求細,求精確。特別是在一些細節(jié)的處理上要引導學生運用已有的知識進行有效地提取、歸納、加工、總結和使用。

        4.提高閱讀速度

        如果說精讀是為了求細的話,那么泛讀更多的就是為了追求有針對性的閱讀了。也就是說閱讀速度只受閱讀目的影響,不同的目的對于閱讀速度的要求是不同的。傳統(tǒng)的閱讀教學中,很多人喜歡逐詞逐句的去理解,這樣并不能提高閱讀質(zhì)量,因為他們更多地關注了詞語而非文章,脫離了整篇文章的整體把握,這樣的閱讀是低效的甚至是無效的。

        5.驗證閱讀策略

        傳授閱讀技能關注認知策略,而驗證閱讀策略則是檢驗學生使用認知策略的情況。一般說來我們注重認知策略的培養(yǎng),而忽視驗證策略的培養(yǎng),往往是把各種閱讀技巧都訓練了,卻偏偏沒有或者很少進行驗證策略的培養(yǎng),所以結果往往不盡人意。在閱讀教學中,不僅要教會學生認知的技巧,更要教給學生自我驗證的技巧,以便培養(yǎng)學生及時驗證所學知識技能,及時更正、補充所需知識技能。在具體教學中比較有效的方法有:口頭報告,有聲思維等方式。一般通過借用已有知識記筆記,記憶閱讀的感悟,回顧文章要點和細節(jié),心中勾畫場景,分類記憶等。

        6.評估學習效果

        評估學習效果是閱讀教學的重要組成部分,一方面,它能夠幫助我們了解閱讀訓練的成效,及時調(diào)整學習任務和內(nèi)容;另一方面,可以通過評估來檢測通過一定時間的訓練后的閱讀能力,促進下一步閱讀教學。

        積極閱讀、培養(yǎng)良好的閱讀習慣不是一朝一夕的工作,在閱讀中體會快樂,收獲知識不僅僅是英語教學的內(nèi)容,也是其他學科推崇的方法,希望我們的英語閱讀教學能為學生打開更寬的視野,增加更多的吸納機會,讓閱讀成為一種自然,讓閱讀為我所用。

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