張秀芬

當今初中英語教學已經(jīng)越來越趨向于能力的培養(yǎng)，特別是綜合能力的培養(yǎng)。在整個初中英語教學過程中，聽、說、讀、寫的教學要求在課標中也體現(xiàn)的非常細致，分為幾個級別，但在真正的閱讀教學過程中，特別是任務型閱讀教學中，教師們還是有著各種困惑，現(xiàn)在就我在閱讀教學中采用的一些方法粗略的表述出來，與大家同享，有不妥之處請大家指正。

閱讀任務型閱讀閱讀策略精讀泛讀絕大多數(shù)教師都非常重視閱讀教學，河北省的初中英語中考試題中，閱讀也占40分之多。但在基礎教學階段十年的英語學習中，學生的閱讀水平還停留在文本的表層解讀上：一個是閱讀速度慢、效率不高；二是閱讀過程中缺乏對有效信息的掌握，沒有形成良好的學習習慣，因此在中考中成績偏低。究其原因，還得從閱讀教學上加以反思：一是過度要求閱讀速度，總希望快速閱讀，結果自然就是囫圇吞棗，模棱兩可；二是過度重視詞義的猜測，造成學生對生詞的理解障礙，局限了學生的整體思路，忽略了閱讀能帶給學生的各種快樂。

美國著名英語閱讀教學專家Neil J Anderson在他的《第二語言閱讀探索：問題與策略》《Exploring Second Language Reading ：Issues and Strategies》一書中將閱讀教學理論與實踐相結合，總結歸納為八種閱讀策略，期中前六種的表述字母分別為A，C，T，I，V，E，恰好組成active，特別適合我們選用，這六種表述分別為：Activate prior knowledge激活背景知識；Cultivate vocabulary培養(yǎng)詞匯技能；Teach of comprehension傳授閱讀技巧；Increase reading rate提高閱讀速度；Verify reading strategies驗證閱讀策略；Evaluate progress評估學習效果。

1.激活背景知識

在閱讀教學中，教師不去引導學生，不去激活已有的背景知識，讀者的閱讀活動是空洞的、無法順利進行的，激活的主要方法還是大家常用的提問、預測等方式，如果能在學生閱讀過程中針對閱讀材料進行有目的的設計問題，引起學生大腦風暴，喚醒學生用已有的知識，通過平時的連續(xù)訓練，幫助學生形成自主激活背景知識的能力，為將來的進一步發(fā)展打下基礎。

2.培養(yǎng)詞匯技能

閱讀教學中學生最大的障礙是對詞匯的把握，詞匯量的大小直接影響著閱讀者的閱讀速度，詞匯量大的讀者往往優(yōu)于詞匯量小的讀者。很多時候不是學生的詞匯量不夠大，而是一個很熟悉的詞放在了一個新的語境下，學生就不知道它的意義了，更有甚者，學生在詞的變化上反應遲鈍，加上一個前綴或者后綴就迷茫了。因此，在教學中要引導學生擴充已有詞匯的內涵，學習詞的構成方式，進行相應的能力培養(yǎng)：諸如詞形識別，詞性辨認，詞匯選用，詞義猜測等。一般常見的詞匯教學可以采取如下策略進行：（1）生詞在文本中自然出現(xiàn)時，進行同步教學，集中識詞；（2）單獨的詞匯教學，要學習構成、變化、詞義解析，還要介紹記憶方法；（3）有針對性地學習詞匯，在材料中出現(xiàn)的生詞，事先要有準備，提前識詞。

任務型閱讀教學中，因為有時間和內容的限制，詞匯教學需要依托文本材料的語境來猜測詞義，因此，在教學中要迅速判斷出詞性，猜測詞義，一般要在下面幾個方面著手：（1）注意該生詞所在的環(huán)境，找出重復出現(xiàn)的地方；（2）注意該生詞所在的句子與段落的關系，看看周圍環(huán)境有沒有關聯(lián)詞，是否含有其他隱形關系等；（3）核對猜測的結果。

3.傳授閱讀技巧

閱讀主要是為了理解。理解的技巧則是在閱讀中引導學生關注、實踐、體驗。其中學生的心理活動主要有：獲取、加工、提煉、使用等。閱讀的時候也可以采用精讀、泛讀兩種方式來進行。精讀的文本要引導學生求細，求精確。特別是在一些細節(jié)的處理上要引導學生運用已有的知識進行有效地提取、歸納、加工、總結和使用。

4.提高閱讀速度

如果說精讀是為了求細的話，那么泛讀更多的就是為了追求有針對性的閱讀了。也就是說閱讀速度只受閱讀目的影響，不同的目的對于閱讀速度的要求是不同的。傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多人喜歡逐詞逐句的去理解，這樣并不能提高閱讀質量，因為他們更多地關注了詞語而非文章，脫離了整篇文章的整體把握，這樣的閱讀是低效的甚至是無效的。

5.驗證閱讀策略

傳授閱讀技能關注認知策略，而驗證閱讀策略則是檢驗學生使用認知策略的情況。一般說來我們注重認知策略的培養(yǎng)，而忽視驗證策略的培養(yǎng)，往往是把各種閱讀技巧都訓練了，卻偏偏沒有或者很少進行驗證策略的培養(yǎng)，所以結果往往不盡人意。在閱讀教學中，不僅要教會學生認知的技巧，更要教給學生自我驗證的技巧，以便培養(yǎng)學生及時驗證所學知識技能，及時更正、補充所需知識技能。在具體教學中比較有效的方法有：口頭報告，有聲思維等方式。一般通過借用已有知識記筆記，記憶閱讀的感悟，回顧文章要點和細節(jié)，心中勾畫場景，分類記憶等。

6.評估學習效果

評估學習效果是閱讀教學的重要組成部分，一方面，它能夠幫助我們了解閱讀訓練的成效，及時調整學習任務和內容；另一方面，可以通過評估來檢測通過一定時間的訓練后的閱讀能力，促進下一步閱讀教學。

積極閱讀、培養(yǎng)良好的閱讀習慣不是一朝一夕的工作，在閱讀中體會快樂，收獲知識不僅僅是英語教學的內容，也是其他學科推崇的方法，希望我們的英語閱讀教學能為學生打開更寬的視野，增加更多的吸納機會，讓閱讀成為一種自然，讓閱讀為我所用。