莊繼亮 吳煥芝

將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容自主提出問題；復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的問題并預(yù)示新課；導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)問題情境；新課講授時(shí)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題。使學(xué)生在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。設(shè)計(jì)問題時(shí)也需把握針對(duì)性、典型性、程序性、層次性四個(gè)原則。

初中思品教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計(jì)教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題，所提問題與生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。”在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識(shí)解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、接受并掌握知識(shí)。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問題設(shè)計(jì)

“溫故而知新”。在講授新知識(shí)之前，有意識(shí)將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓展舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。在復(fù)習(xí)八年級(jí)第十二課《感受大自然》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.生活中你周圍的環(huán)境是否有污染的現(xiàn)象，你有什么建議？

2.我們?cè)鯓勇男凶约旱呢?zé)任？

學(xué)生思考后積極發(fā)言：作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會(huì)成員能履行維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們?cè)跒閯e人、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，很多人也在為我們的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。這就是“我為人人，人人為我”。在解答問題的過程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)問題情境

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，設(shè)計(jì)好的問題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進(jìn)行《快速發(fā)展的現(xiàn)代科技》一課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看視頻神舟七號(hào)載人航天飛行成功的資料片段，并思考：

1.通過視頻你感受到了什么？

2.你還能說出與現(xiàn)代科技有關(guān)的新名詞嗎？

通過問題來集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)。這些科技名詞都是科學(xué)技術(shù)成果的表現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。科學(xué)發(fā)展速度越快，它推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)程就越快。很自然地過渡到《快速發(fā)展的現(xiàn)代科技》新課的教學(xué)。

（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)成適宜的問題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的桔桿就地焚燒。此時(shí)，無論是白天或晚上到處都能見到桔桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進(jìn)入夏收季節(jié)，將持續(xù)近半個(gè)月的時(shí)間。請(qǐng)談?wù)剬?duì)上述現(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，避免環(huán)境污染出謀劃策。通過學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將桔桿腐化制成沼氣；政府制定具體的方法措施，保護(hù)環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。

（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)計(jì)利于學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)。學(xué)生在提出問題時(shí)可以個(gè)體進(jìn)行，也可以采取小組合作等形式。在《走依法治國之路》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：面對(duì)社會(huì)上存在很多不良現(xiàn)象，如偷盜、搶劫、制假售假等不良行為，嚴(yán)重影響國家發(fā)展和人民生命財(cái)產(chǎn)安全，我們?cè)撊绾斡行Ы鉀Q呢？從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

一是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題；二是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問題；三要針對(duì)學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，使大多數(shù)學(xué)生能通過教師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的討論探究，“跳一跳，夠得著”，否則，過難、過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望。

（二）典型性原則

即抓往理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問題等，使問題擊中要害， 學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸近、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，要把握住問題的程序邏輯性和顯示度，程序過細(xì)，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，不利于思維的開展，程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無法深刻進(jìn)行或延緩教學(xué)進(jìn)程。

（四）層次性原則

設(shè)計(jì)的問題要能體現(xiàn)出如下四個(gè)層次：第一層次的問題主要解決“是什么？”屬識(shí)記層次，這類問題要求學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么？”屬理解層次。這類問題是在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐活動(dòng)才能解決的問題；第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力；第四層次主要解決“怎么樣？”屬評(píng)價(jià)層次?？梢龑?dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。