張尊堂

摘 要：我國目前正處于教學改革的黃金時期，不僅僅是主要的考試課程需要改革，對于培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生文化素養(yǎng)的藝術(shù)類課程也應(yīng)該進行相應(yīng)的改革。破除以往在高中階段的教學當中忽視音樂課程，占用音樂課程的教學時間等現(xiàn)象。本文力求探索高中階段音樂課程改革所面臨的困境，并且根據(jù)困境進行提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中階段；音樂課程；改革；困境；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-056-01

一、高中階段音樂課程改革所面臨的困境

一方面，高中音樂課程改革在推行上較為困難，第一次在中國實施新課程改革是在2004年，隨著中國課程與教學方面改革的范圍逐漸擴大，我們國家的音樂課程改革也出現(xiàn)了許多新的問題，新課程的發(fā)展使音樂課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高中新課程改革高中音樂教師的角色尤為重要，當國家和新課程改革的培訓提出了一般改革所需要的基礎(chǔ)，將教學課程的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，并且進行了綜合調(diào)整，以滿足多樣化、個性化的學生的發(fā)展和社會的多層次需求。同時，教師普遍認為在新課程改革中高中音樂課程的改革是更復雜的過程，所面臨的各種問題，如果不能得到很好的解決，高中音樂教育改革都將會受到影響，造成音樂新課程改革失敗。

另一方面，高中音樂課程改革之中音樂教師的素質(zhì)有待提高，中學音樂教師學習新的教育理念，作為確定教育水平是否有實質(zhì)性的提高是不夠的，音樂新課程標準要求教師的教育理念要不斷在課堂教學中進行充分體現(xiàn)。如學生的主體性，強調(diào)要求以學生為主體，給予學生自己學習的時間。因此，許多教師會在少講或不講音樂教學的原則下，在課堂教學當中讓學生自己去研究說明問題，所以，僅僅參照新課程標準的目的進行課堂教學是扭曲的，使學習效率下降，學生所獲得的也并不是真正的獨立，反而使課堂效率下降，此外，對音樂教師教育理念的認識不到位，在課堂教學中注重形式，對于教學的本質(zhì)缺少追求，只是片面追求課堂生動活潑，并沒有在真正意義上讓學生獲得知識，那么，這也就成為了對新課程標準原本精神的嚴重違背，可見，就目前的狀況而言音樂教師的教學水平不能滿足多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、對于高中階段音樂課程改革提供的相應(yīng)對策

1、音樂教師對新課程改革以及其對于高中音樂的理解都需要進一步的加強。振興教育是我國所有教育工作者的責任，在高中音樂教學改革中，音樂教育者應(yīng)當是教學改革這個艱巨任務(wù)的執(zhí)行者。高中音樂需要他們盡職調(diào)查每個高中音樂文化，與實際相結(jié)合開展新課程改革工作，作為一個普通一線教學人員為高中音樂課程改革貢獻自己的力量。

2、提高高中階段音樂教師的基本素質(zhì)。在一些較有條件的學校之中，應(yīng)該從正規(guī)的學?；?qū)I(yè)選拔音樂教師，并且根據(jù)其不同的專業(yè)方向進行錄取。一些經(jīng)濟條件比較好的學校，應(yīng)當從音樂學院或?qū)I(yè)音樂院校聘用幾個不同專業(yè)、不同音樂方向的音樂教師。那么在建立新的音樂課程中這樣的學校具有一定的優(yōu)勢，他們可以提供不同類型的音樂教學選修課程，促進音樂課程的的全面發(fā)展，同時，我們也注意到，學校甚至可以聘請兼職教師。與此同時，學校對于現(xiàn)有的音樂教師，應(yīng)該及時的開展教師培訓，使教師不再擁有單一的知識結(jié)構(gòu)，使自己的音樂教學水平得以增加，提升音樂教師自身的素質(zhì)。教師自身也要形成學習的意識。在一些條件較差的農(nóng)村中學可以開設(shè)新的音樂課程，由于農(nóng)村學校的數(shù)量少，條件比較差的，相對分散的特點。這是因為資金問題，農(nóng)村音樂教師是相對較少的，同時其教學環(huán)境也是十分苛刻的。因此，我們應(yīng)當將城市音樂教師定期送到農(nóng)村去鍛煉，學校也可以聘請一些民間藝人，促進其他學科教師參加音樂課的教學。這些方法都能夠成為所有的高中音樂新課程的參考，我們需要對于各種資源進行充分挖掘和利用。

3、對于音樂教育觀念，音樂教師要有正確的認識。音樂教學的鍛煉和提升，以及音樂審美和對于審美的本質(zhì)的理解，對音樂教學觀正確理解，音樂教育工作者不是音樂家，而是在于教育學生掌握音樂知識，所以教育的重點是人，不是音樂，這就要求教師必須正確認識其從事音樂教學的基本概念。但為了能夠適應(yīng)新課程標準的要求，音樂教師應(yīng)當掌握如何轉(zhuǎn)變自己的角色，將過去的傳統(tǒng)教學方法刪除，成為課堂的組織者，在課堂控制方面教師應(yīng)當僅起到輔助類作用，學生成為教學的主體，成為掌握音樂知識的主要接受者，通過對一個簡單的教學知識的研究，將課堂知識轉(zhuǎn)化為學生自主掌握音樂知識，進而發(fā)展到課堂知識的決策者。并促進學生在音樂欣賞之中能夠?qū)W會寬容、學會理解、學會愛、學會學習、學會選擇、給予鼓勵、學會分享、學會合作。實現(xiàn)自我發(fā)展和完善，促進自己的教學能力，學生的學習能力與新課程改革一起成長。

最后，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對孩子的教育要求也越來越高，逐漸從單一的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全方位的綜合教育，其中當然也包含了對于學生審美情趣與藝術(shù)品位的追求，隨之而來的是高中音樂課程標準改革的應(yīng)運而生，本文首先對音樂的困境進行了分析，在分析中筆者主要根據(jù)是我國現(xiàn)行的高中新課程標準，并以此為基礎(chǔ)提出了相關(guān)的建議，相信本文對我國高中音樂教學改革有一定幫助。

參考文獻：

[1] 曾遂今著.音樂社會學[M]. 上海音樂學院出版社， 2004

[2] 戴定澄主編.音樂教育展望[M]. 華東師范大學出版社， 2001

[3] 曹理主編.普通學校音樂教育學[M]. 上海教育出版社， 1993

[4] 汪霓.對當前音樂教育的兩點思考[J]. 山東教育科研 2002年05期

[5] 汪霓.我國普通高校音樂教學的社會學意義思考[J].西南大學學報（社會科學版） 2011年S1期