○呂虹霞

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通 226300)

高考作文，是對(duì)中學(xué)階段寫(xiě)作能力的一種選拔性測(cè)試，直接反映考生平時(shí)語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)閱卷情況及各地閱卷后的分析報(bào)告看，優(yōu)秀作文占比不高，問(wèn)題作文較多?，F(xiàn)將高考作文表現(xiàn)出來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，簡(jiǎn)要分析其成因，列出系統(tǒng)性的、提綱式的、建設(shè)性的解決方案，供師生參考。

一、高考作文常見(jiàn)病癥及成因

1.審題粗淺——其病在眼，主因是六神無(wú)主，眼力不濟(jì)。

審題實(shí)質(zhì)是信息采集、解碼、加工的過(guò)程，這是思維的起點(diǎn)，是作文第一步，直接關(guān)系到寫(xiě)作取向。相當(dāng)多考生，看作文要求一帶而過(guò)，匆忙下筆，結(jié)果自然偏題跑題。

審題“打馬虎眼”、“看走眼”的原因，一是考生沒(méi)有掌握話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文等不同題目類(lèi)型的審題方法，不能做到胸有成竹、明察秋毫。二是考生平時(shí)輕視審題，在思想上沒(méi)有給予足夠的重視。三是考生在考場(chǎng)中極易進(jìn)入“應(yīng)激狀態(tài)”，形成“時(shí)間緊迫”的心理假象，導(dǎo)致在動(dòng)筆行文前，不能充分安排時(shí)間，從容審題。對(duì)考生的一次調(diào)查表明，考生用在讀題、審題上的平均時(shí)間僅有短短的兩三分鐘。部分考生在前面耽誤了時(shí)間，作文時(shí)更是六神無(wú)主、心慌意亂，導(dǎo)致審題失誤。

2.立意欠佳——其病在腦，主因是認(rèn)識(shí)模糊，指向不明。

立意問(wèn)題主要是目標(biāo)性、深刻性、獨(dú)特性三個(gè)維度上不足。立意不佳，固然有學(xué)生“生活圈子”狹小的原因，更主要是考生思維沒(méi)有得到有效鍛煉和充分解放，多角度看待問(wèn)題的辨析力、深刻了解事物本身的認(rèn)知力、掌握事物必然聯(lián)系的洞察力不足，做不到“腦洞大開(kāi)”，難于從直接或間接的社會(huì)生活中產(chǎn)生感情、生發(fā)感悟或發(fā)現(xiàn)哲理。

3.選材不當(dāng)——其病在心，主因是積淀薄弱，體悟不深。

材料之于文章，當(dāng)為”“豹頭豬肚鳳尾”之“豬肚”，決定了文章的肥瘦妍媸。選材之病，皆因考生“無(wú)心”:學(xué)習(xí)不上心，疏于積累，材料儲(chǔ)備不豐厚;平時(shí)不細(xì)心，疲于應(yīng)付，生活觀察體悟不深刻;考試不盡心，疏于挑選，材料把握使用不準(zhǔn)確。部分考生在考前急功近利地惡補(bǔ)“作文素材大全”，囫圇吞棗，來(lái)不及消化吸收，必然虛不受補(bǔ)，食而不化，考場(chǎng)作文便成了材料的簡(jiǎn)單堆砌。

4.邏輯混亂——其病在脈，主因是統(tǒng)籌乏術(shù)，思路不暢。

考場(chǎng)作文邏輯混亂之癥，猶如人體氣滯血瘀:從整體來(lái)看，全篇文章沒(méi)有一個(gè)合理清晰的邏輯推理，想到什么寫(xiě)什么，導(dǎo)致文脈不暢，條理不清，思路不順。

主要原因一是考生在開(kāi)始動(dòng)筆之前，缺乏對(duì)總體、對(duì)全局的統(tǒng)籌謀劃能力;二是在行文之中，缺乏對(duì)局部、對(duì)細(xì)節(jié)的掌控處置能力。事前謀劃不足，必將造成邏輯的無(wú)序;寫(xiě)作之中調(diào)控失當(dāng)，也必然導(dǎo)致局部的凌亂。

5.筆力不足——其病在口，主因是語(yǔ)感不強(qiáng)，錘煉不足。

一是言之無(wú)味，修辭缺乏，用語(yǔ)單一，平鋪直敘，啰嗦乏味;二是言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，泛泛而談，下筆千字，皆為虛言;三是言之無(wú)情，只見(jiàn)敘事，不見(jiàn)抒情，平淡如水，不起波瀾。

6.文面雜亂——其病在手，主因是積習(xí)難改，規(guī)范不足。

一是外形上潦草雜亂，隨意涂改，特別是筆畫(huà)交代不清，連綿擁擠，難于辨認(rèn)，狀如癬疥，望之生厭。二是內(nèi)容上錯(cuò)別字較多，如同暗瘡，讀之別扭。主要是考生平時(shí)缺乏嚴(yán)格規(guī)范的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，考試時(shí)雖極力想寫(xiě)好，但因書(shū)寫(xiě)習(xí)慣太差，無(wú)奈力不從心，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)主觀努力而改變。

二、高考作文常見(jiàn)病癥的治療方法

高考作文諸病，表現(xiàn)在考場(chǎng)，病根在平時(shí)，預(yù)防治療的功夫應(yīng)在考試之外。在此，按照“君臣佐使”的配伍原則，開(kāi)出防治藥方如下。

1.重審題，立主腦——此為君藥。主攻離題跑題、思想散漫之癥。

清人李漁說(shuō)“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也?！敝行牧⒁馐且黄恼碌母?，相當(dāng)于人之魂魄，無(wú)此則為行尸走肉。治療偏題之癥，須從兩個(gè)方面下工夫:

1)精審題——練眼力眼神?？紙?chǎng)作文尤其需要靜下心來(lái)審題，細(xì)致觀察推敲，千萬(wàn)不能在審題這個(gè)節(jié)骨眼上打馬虎眼。對(duì)于命題作文、話題作文，要細(xì)致分析題目所給的詞語(yǔ)、短語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，充分理解其基本義、引申義、比喻義和象征義，側(cè)重選擇某一個(gè)義項(xiàng)作文。對(duì)于短語(yǔ)類(lèi)的作文題目，應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞、限制詞做重點(diǎn)解讀。對(duì)于材料作文，既要能居高臨下洞見(jiàn)重點(diǎn)，又要能明察秋毫不忘細(xì)節(jié)。特別是要從材料的多義性上做文章，從不同角度審題，從表層及深層上進(jìn)行解讀。學(xué)生平時(shí)就要做“明眼人”，在審題習(xí)慣上不打馬虎眼，能夠識(shí)破命題者的障眼法;在審題方法上消除近視眼，避免出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的情況;在審題角度上要獨(dú)具慧眼，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，力避與其他考生撞車(chē)。在考場(chǎng)上，考生要著眼全局，盯住關(guān)鍵字眼，做到眼明心亮，要通過(guò)提取作文要求的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確地弄清楚“主旨上突出什么、內(nèi)容上寫(xiě)些什么、文體上寫(xiě)成什么”這三個(gè)基本問(wèn)題。

2)巧立意——練眼光眼界。作文立意既要“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水”，更要“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”，讓閱卷教師另眼相看，高看一眼。［1］

高考作文立意，與考生眼光胸襟直接相關(guān)，應(yīng)從三方面下工夫:眼神要練準(zhǔn)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)。以發(fā)展的、統(tǒng)一的、矛盾的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，切中要害，做到虛則實(shí)之。眼光要練高，學(xué)會(huì)居高臨下審視。能夠從社會(huì)、人性、人生等方面立意，做到小則大之。眼界要練寬，學(xué)會(huì)放眼天下觀察。從世界、民族、全局的角度去思考立意，做到近則遠(yuǎn)之。

平時(shí)作文訓(xùn)練要強(qiáng)化審題立意專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)短平快的訓(xùn)練達(dá)到快、準(zhǔn)、狠的目標(biāo)。如圖模型所示，審題立意訓(xùn)練的三個(gè)維度是準(zhǔn)確性，深刻性，新穎性，可以分項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，單獨(dú)提升，最后合成訓(xùn)練，找到最佳立意點(diǎn)F，達(dá)到三者俱佳。具體見(jiàn)下圖。

2.工選材，強(qiáng)筋骨——此為臣藥，主攻千人一面、浮腫羸弱之癥。

精于儲(chǔ)材、選材、用材是治療作文內(nèi)容材料方面病癥的必備良藥，是使文章筋骨強(qiáng)健，肌膚豐美的關(guān)鍵。

一要主動(dòng)積累。要扎根于生活和書(shū)籍這兩大沃土中，細(xì)致觀察體悟。寫(xiě)觀察體悟日記和讀書(shū)摘抄筆記是積累素材的兩項(xiàng)重要途徑，更是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)，消化內(nèi)化，形成自我認(rèn)識(shí)、豐富精神體驗(yàn)、提升思想境界的重要方法。采用每天寫(xiě)一篇簡(jiǎn)要日記，一周寫(xiě)一篇詳細(xì)周記，一月寫(xiě)一篇升華文章的方式，形成自己的豐厚的獨(dú)特的素材庫(kù)，做到素材積累、情感積累、認(rèn)識(shí)積累的同步升華。

二要精心挑選?？忌哌M(jìn)考場(chǎng)之時(shí)，應(yīng)該是素材積累到最豐厚之時(shí)，要根據(jù)審題立意需求來(lái)選材，注重三個(gè)維度:從自身情況來(lái)看，應(yīng)選滲透自己真情的，觸動(dòng)自己靈魂的，適合個(gè)性表達(dá)的;從社會(huì)角度看，應(yīng)選富有時(shí)代特征的，內(nèi)容昂揚(yáng)向上的，契合發(fā)展潮流的;從作文要求看，應(yīng)選高度切合題意的，內(nèi)容新穎獨(dú)特的，符合文體特征的。如下圖所示，最佳選材區(qū)域應(yīng)在三者的重疊區(qū)域。

三要巧妙運(yùn)用。王夫之說(shuō):“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合?！边@里的“兵”就是材料。文章猶如用兵布陣，要做到恰如其分、材盡其用，恰當(dāng)?shù)胤?wù)于文章的中心立意。如孫子兵法所云“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！币黄恼?，要選取一兩個(gè)典型材料，正面闡釋中心;更要有兩三則材料，從側(cè)面、反面來(lái)配合，做到奇正相生。

3.巧謀篇，通經(jīng)絡(luò)——此為佐藥，主攻思維混亂，氣滯血瘀之癥。

一是強(qiáng)化總體謀劃布局，使文章邏輯合理化。如江蘇2015 年作文“智慧”，如定位為寫(xiě)議論文，可以設(shè)計(jì)“定義-途徑-目的”的邏輯結(jié)構(gòu)，按照“何為真智慧?如何生智慧?如何慧及蒼生?”這樣層層推進(jìn)的思路來(lái)安排就比較恰當(dāng)。

二要強(qiáng)化寫(xiě)作提綱編制，使文章內(nèi)容具體化。應(yīng)在動(dòng)筆之前，通過(guò)擬提綱的形式，對(duì)材料主次，孰先孰后，孰詳孰略等進(jìn)行必要的規(guī)劃。

三要強(qiáng)化功能語(yǔ)段寫(xiě)作，使文章結(jié)構(gòu)清晰化。要加強(qiáng)開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等功能語(yǔ)段的寫(xiě)作練習(xí)，做到安排線索牽好線、深化主題收好尾、安排呼應(yīng)伏好筆。

4.勤鍛煉，美肌膚——此為使藥，主攻文面難看，臉色暗沉之癥。

主要措施是勤練，平時(shí)嚴(yán)守規(guī)范，養(yǎng)成提筆即練字，惜文如惜面的好習(xí)慣。對(duì)于平時(shí)作文中的錯(cuò)別字，在橫向向全班輻射，在時(shí)間上向未來(lái)延續(xù)，真正做到“發(fā)現(xiàn)一個(gè)、糾正一個(gè);一人糾正，全班不錯(cuò);一次糾正，一生不錯(cuò)”。

三、考場(chǎng)作文常見(jiàn)病癥的治療原則

1.同病同治，異病異治，因人施治，力求辯證施治。不同學(xué)生，其作文中表現(xiàn)出來(lái)的病癥各有側(cè)重，要因人而異，給予個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生作文情況，對(duì)普遍性問(wèn)題，要進(jìn)行集體講評(píng)，在面上給予重點(diǎn)解決;對(duì)個(gè)別問(wèn)題，要因材施教，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.急則治標(biāo)，緩則治本，主次分明，力求標(biāo)本兼治。理想化的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是從根本上提升學(xué)生寫(xiě)作綜合能力，杜絕出現(xiàn)毛病?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)段，采用不同的策略。比如:高一年級(jí)，應(yīng)該制定系統(tǒng)的計(jì)劃，從零開(kāi)始預(yù)防;高二年級(jí)，應(yīng)該突出解決主要問(wèn)題;高三年級(jí)，就需下猛藥，及時(shí)糾正。

3.未病先防，既病防變，固本培元，力求治于未病。糾正作文中種種毛病，應(yīng)立足平時(shí)，預(yù)防為主。在平時(shí)訓(xùn)練中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，適當(dāng)強(qiáng)化，再次作文時(shí)著重改進(jìn)。比如敘事不具體、不生動(dòng)的問(wèn)題，就應(yīng)該從頭抓起，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有內(nèi)容敘事的習(xí)慣。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正，防止形成痼疾。要教會(huì)學(xué)生自我檢查的方法:對(duì)自己的作文進(jìn)行望聞問(wèn)切自我診斷，然后開(kāi)出藥方，自我提升。

4.整體著眼，局部著力，細(xì)節(jié)著手，力求系統(tǒng)平衡。要胸有宇宙，忌目無(wú)全人，不能僅僅頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。在著眼于全局和系統(tǒng)前提下，從不同學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，從一些細(xì)節(jié)入手:拙于敘事，當(dāng)琢磨其文筆;不精議論，當(dāng)錘煉其思維;不擅抒情，當(dāng)激揚(yáng)其胸臆。取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)其整體寫(xiě)作能力的提升。

總之，四味藥物，相輔相成;四項(xiàng)原則，相互支撐。只要堅(jiān)持師生互信互動(dòng)，以思想為君藥，以材料為臣藥，以構(gòu)思為佐藥，以練習(xí)為使藥，以勤奮為引，以耐心為火，小心煎熬，每周一至兩劑，連服數(shù)年，高考作文諸病皆可根除，屆時(shí)，考生的文章自當(dāng)矯健如青年，秀美如處子，神完氣足，眼明心亮，眉清目秀，贏得閱卷教師的青睞。

［1］呂虹霞.運(yùn)用“禪學(xué)三境界”提升學(xué)生的寫(xiě)作能力［J］.山西教育，2012(12).

［2］李德軍.高考作文的“硬傷”與“暗傷”［J］.廣西教育，2015(26):114-115.

［3］曲靜.高考作文指導(dǎo)之我見(jiàn)［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1):52-54.