傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式僵硬、死板，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的培養(yǎng)和需要了。課改中的亮點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是從人的發(fā)展出發(fā)，著力于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)的。其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)自身體驗(yàn)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)科教學(xué)是教學(xué)的主陣地，也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容深化和學(xué)習(xí)方式改變的主戰(zhàn)場(chǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)做有效的整合，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)方式與課文教材整合的常態(tài)化教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可采用全面滲透課堂教學(xué)使語(yǔ)文教學(xué)“研究化”和穿插設(shè)置“專(zhuān)題研究”課兩種形式。教材是學(xué)科教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的課程資源，是相關(guān)科學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)的載體。而語(yǔ)文學(xué)科重在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生如何通過(guò)研讀教材獲得能力的提升呢？研究性學(xué)習(xí)方式就發(fā)揮出它的作用了。

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，找尋自己的興趣點(diǎn)與懷疑點(diǎn)，通過(guò)探討就可形成研究性學(xué)習(xí)課題。在《荷塘月色》的教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)朱自清寫(xiě)下這篇文章的背景很感興趣，但背景教學(xué)會(huì)沖淡散文本身的美感，那這個(gè)興趣與爭(zhēng)論點(diǎn)可以成為很好的研究性學(xué)習(xí)課題。通過(guò)資料搜集和思考，學(xué)生獲得了自己的認(rèn)識(shí)，結(jié)果并不重要，而在過(guò)程中對(duì)資料的搜集、對(duì)比篩選等能力都得到了鍛煉。再如李白詩(shī)歌的教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)他在中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展過(guò)程中的巔峰地位，那經(jīng)過(guò)研讀，“后世為什么沒(méi)有再出現(xiàn)具有李白這樣地位的詩(shī)人”就是一個(gè)很有意義的題目。此題目可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人自身和他所處的時(shí)代的獨(dú)一無(wú)二性。通過(guò)這兩個(gè)例子，我們可以看到學(xué)生不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更應(yīng)該學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們的學(xué)生就不會(huì)是一只只被“填”的鴨子，而是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想、會(huì)解決問(wèn)題的“活”人。

研究性學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生對(duì)課本本身一些富有價(jià)值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且在探究過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)其它的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生出新的問(wèn)題和價(jià)值觀。此舉培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且鍛煉了尋找并實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

二、自主探索、活動(dòng)體驗(yàn)方式與語(yǔ)文拓展研究題目整合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

1、課堂教學(xué)的“專(zhuān)題研究”形式適合語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性單元的專(zhuān)題研究。我認(rèn)為開(kāi)放性即體現(xiàn)為操作的靈活性、知識(shí)的多樣性和多變性（講授可難可易、可多可少）。這種開(kāi)放性主要體現(xiàn)在人教版必修的五冊(cè)書(shū)中的“梳理探究”模塊。在參與此模塊的一項(xiàng)課題的研究過(guò)程中，我感到模塊教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)性強(qiáng)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓十分契合。這種開(kāi)放性單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用主題探究的方式，使課內(nèi)課外知識(shí)得到整合再合適不過(guò)了。模塊中的內(nèi)容更適合運(yùn)用調(diào)查、采訪、搜集資料等方法，這正符合綜合實(shí)踐活動(dòng)重體驗(yàn)、重探究、重實(shí)踐的理念。例如：文言文虛詞研究、民俗文化研究、對(duì)聯(lián)文化研究、諺語(yǔ)的收集與歸類(lèi)分析等。

2、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)拓展性訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文的基本能力，其中閱讀與寫(xiě)作更是個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。千篇一律的寫(xiě)作模式，萬(wàn)中唯一的閱讀答案，這種抹殺創(chuàng)造性的方式扼殺了學(xué)生的熱情。我想通過(guò)教師的鼓勵(lì)，針對(duì)閱讀與寫(xiě)作，可以嘗試綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，你最喜歡的書(shū)籍大征集、你心中的“大家”等等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是要求學(xué)生這樣讀、那樣寫(xiě)，而是讓學(xué)生自主研究思考為什么這樣寫(xiě)，到底該怎么讀，讀出了什么這樣的問(wèn)題?；顒?dòng)中的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生是珍貴的、唯一的，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有了興趣，有了自身的體驗(yàn)和感受，閱讀和寫(xiě)作才有了生命和意義。

語(yǔ)文教材只是為學(xué)生提供一個(gè)范例，語(yǔ)文學(xué)科課程資源非常豐富，它的教學(xué)內(nèi)容繁多靈活。我們要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中延伸學(xué)科知識(shí)，使之與學(xué)科課程交相輝映，相得益彰。語(yǔ)文教師決不能成為一位教教材的匠人，而應(yīng)該成為一名更關(guān)注學(xué)生生命本體的人文關(guān)懷者。我們應(yīng)該看到綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人體驗(yàn)過(guò)程的極大關(guān)注，真正利用好這門(mén)課程把語(yǔ)文特色和魅力展現(xiàn)出來(lái)。

耿瑋，教師，現(xiàn)居河北張家口。