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        語文教師教學(xué)語言的錘煉

        2015-05-26 18:13:49譚鳳茹
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果文章語言

        作為一名高中語文教師,我深知教學(xué)語言的重要性。因為從某種意義上說,語文課堂教學(xué)首先是一門教學(xué)語言藝術(shù)。同一篇課文,教師的語言不同,則教學(xué)效果迥異:教師的語言優(yōu)美生動,妙趣橫生,學(xué)生就興趣盈然;教師語言枯燥乏味,課堂氣氛就沉悶,就影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見,語文教師教學(xué)語言的好壞直接關(guān)系著語文教學(xué)的成敗。只有注重對語言的錘煉,提高語文教學(xué)語言的藝術(shù)性,學(xué)生才能愛聽,才能從根本上調(diào)動學(xué)生的主動性積極性,提高教學(xué)效率。

        可在教學(xué)活動中,我們往往忽視對教學(xué)語言的錘煉,覺得學(xué)生能聽懂就是完成教學(xué),殊不知,這樣會降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生的發(fā)展。

        一是訓(xùn)導(dǎo)性語言弱化了學(xué)生的問題意識。教師會按設(shè)計好的模式教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)這樣理解,不應(yīng)那樣理解,提醒學(xué)生順從自己,并據(jù)應(yīng)試所需,給學(xué)生圈定范圍,教師機械地套用提問式語言,學(xué)生針對教師的提問進行背誦,結(jié)果只能“溫故”,而不能“知新”。

        二是灌輸性語言削弱了學(xué)生的主體意識。有些教師生怕學(xué)生喂不飽,習(xí)慣于“滿堂灌”語言繁冗拖沓,唯恐學(xué)生吃不透,聽不懂,就同一問題“糾纏不休”,反復(fù)講解,結(jié)果越講越讓學(xué)生云里霧里,越講越讓學(xué)生感到味同嚼蠟。

        三是裁判式語言扼殺學(xué)生的自主意識。很多教師潛意識里存在“我是老師,我說的就是對的”的意識,不習(xí)慣在教學(xué)中使用商討的語言,而是居高臨下地用裁判的語言判定是非優(yōu)劣。

        以上種種模式的教學(xué)語言都與以學(xué)生發(fā)展為本的新理念背道而馳,是應(yīng)該被摒棄的。在這個新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)語言,應(yīng)該從下列三個方面予以關(guān)注。

        一、運用精煉的語言點撥學(xué)生。語文老師的教學(xué)語言要精煉、雋永,不能絮絮叨叨地一大堆陳詞濫調(diào),應(yīng)該要言不煩地點明要義。一方面可以給學(xué)生以精粹語言的熏陶,另一方面還可留出空白讓學(xué)生感悟、討論。例如,教授《記梁任公先生的一次演講》一課時,文章內(nèi)容較短,文章語言很精煉,學(xué)生反復(fù)誦讀,結(jié)合課后的習(xí)題靜心體悟,是能夠基本把握的,教師在教學(xué)中就要多用點撥的方式,圍繞課后習(xí)題的內(nèi)容,讓學(xué)生找出對梁任公精彩生動的描寫,仿照示例作些旁注,概括出梁啟超的性格氣質(zhì)。這樣在幾次精煉的點撥后,學(xué)生自然會有條理的處理文章,把握文章內(nèi)容。

        二、運用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生成為主角。魯賓斯坦說:“思維通??偸情_始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?!睂W(xué)生接觸文章以后,教師不直接提出問題,而是用諸如“讀了文章后,你有什么感受”之類的話引導(dǎo)學(xué)生生“疑”,并以疑激思,以疑引思,最終思而得之。例如,在教授《祝?!窌r,可以采用學(xué)生為主體的形式。

        師:同學(xué)們,《祝?!芬徽n已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,我們共同研究這一課。但是今天的學(xué)習(xí)與以往有所不同,大家結(jié)合預(yù)習(xí)的情況,結(jié)合自己的疑問,提出問題,指出自己的困惑之處,學(xué)生自行解決。

        學(xué)生甲:文章的開頭,作者筆下的“新年氣象”給人的感覺是什么?

        學(xué)生乙:沉悶。

        學(xué)生甲:這段景物描寫的作用是什么?(開篇景物描寫的作用)

        學(xué)生丙:渲染了年終祝福的氣氛,為全文奠定哀傷的感情基調(diào),反襯祥林嫂的悲慘結(jié)局。

        師:閱讀中遇到的困難都可以提。

        學(xué)生乙:關(guān)于祥林嫂三次肖像描寫老師怎么看的?這個人物的悲劇意義是什么

        師:你提的問題很重要。先請××同學(xué)回答。

        這一例中,教師和學(xué)生來了個大換位,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生真正成為課堂的主角,學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題,大膽設(shè)疑,學(xué)生一一作答,教師結(jié)合具體情況啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生和老師一“唱”一“和”,突破以往的教學(xué)模式,收到了意想不到的教學(xué)效果。

        三、運用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考。語文學(xué)習(xí)重在感受理解,對許多問題的思考允許仁者見仁,智者見智。在課堂上對待學(xué)生的討論意見,應(yīng)該充分發(fā)揚民主,多商量,多議論,不要急于評價定性:有幾種意見,可以說“針對同學(xué)們提出的建議,我們是不是再比較一下,看誰的看法更合理些”;有些意見是有問題的,也不要斷然否定,讓學(xué)生自己在推理中否定先前的意見,擺脫思維困境,依靠自己的分析得出合理的解釋。

        在語文教學(xué)中,要想取得良好的教學(xué)效果,就必須把著眼點放在學(xué)生身上,不斷錘煉教學(xué)語言,提高語言修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極的參與其中,成為學(xué)習(xí)的主角,從而提高教學(xué)效率。

        譚鳳茹,教師,現(xiàn)居遼寧建平。

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