閱讀教學(xué)自古就有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽(yù)。它不僅是語文課程的有機(jī)組成,而且占據(jù)其中的“半壁江山”。長期以來,閱讀教學(xué)大都奉行以語文教材和大綱為主的一元制模式,過于忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和情感價(jià)值體驗(yàn),直接導(dǎo)致了“高消耗、低產(chǎn)出”的閱讀教學(xué)現(xiàn)象。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真,逐步實(shí)現(xiàn)從“天堂”向“田野”的回歸,在“生態(tài)化、地氣化”活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),努力凸顯素質(zhì)教育的應(yīng)有功效與貢獻(xiàn)份額。本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考,試對此作出簡要性闡述。
首先,應(yīng)努力突出學(xué)生的主體性閱讀地位。這是推行“地氣化”閱讀教學(xué)的根本性前提。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人……閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)過程中,我們應(yīng)本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則,快速改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)活動(dòng)模式,通過各類有效途徑和方法,努力為學(xué)生提供一種廣闊開放、生動(dòng)活潑的閱讀空間。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文,在描寫眾星出場之時(shí)可謂個(gè)性各異、精彩紛呈,而王熙鳳的登臺亮相極具藝術(shù)魅力與吸引力。若教師提問——“這是一種怎么樣的人物形象?”由于太過直接平淡,既空泛難有啟發(fā)性,又難以激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。與之相反,如果采取曲問形式——“‘鳳辣子的閃亮登場有什么獨(dú)特之處?她的風(fēng)流貌相有什么與眾不同?我們從中獲得怎樣的閱讀體會(huì)?”那么不僅具有藝術(shù)性內(nèi)涵,又能有效刺激學(xué)生的閱讀心態(tài),從而發(fā)揮引人入勝的引領(lǐng)作用和啟迪效應(yīng)。這就是說,認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語或者創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境,既可提升閱讀教學(xué)的魅力指數(shù),變相突出學(xué)生的主體地位,又能從中贏得寓教于樂、事半功倍的活動(dòng)效果。
其次,應(yīng)靈活采取多元化的閱讀教學(xué)方法。這是推行“地氣化”閱讀教學(xué)的必要性措施。在語文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中,長期采取以“普通話套講八股文”為主的霸教弱學(xué)形式,閱讀內(nèi)容基本由教師圈定或強(qiáng)行推薦,活動(dòng)形式封閉而又簡單,往往置學(xué)生的發(fā)展需要和情感要求于不顧。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下,高中語文課程應(yīng)堅(jiān)持“生本、文本與生活之本”的指導(dǎo)思想,積極有效地開展多元化、立體式的閱讀教學(xué)活動(dòng),努力豐富閱讀內(nèi)涵,拓展閱讀形式,擴(kuò)大閱讀視野,從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力源源不斷地輸入活力元素。比如,在教學(xué)“向青春舉杯”主題單元中,可根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,有效地鏈接社會(huì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們能夠從“大語文教學(xué)”中能夠進(jìn)一步感受到“毛澤東的青春風(fēng)采”,深切地體會(huì)到“有生以來我與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”,認(rèn)真地幻想著“未來的職業(yè)指向在何方”。再如,在教學(xué)《祖國山川頌》和《長江三峽》等內(nèi)容時(shí),一方面應(yīng)借助多媒體技術(shù)手段,充分展現(xiàn)我國自然地理和人文地理的魅力形象,另一方面還可通過對實(shí)際生活中的旅游經(jīng)歷以及其他文本(如《黃山奇松》《三峽》等)語言的回憶與感悟,以此有效增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。
再次,應(yīng)始終堅(jiān)持激勵(lì)性的閱讀評價(jià)機(jī)制,這是推行“地氣化”閱讀教學(xué)的有效性保障。在學(xué)校教育中,情感與藝術(shù)是課程實(shí)踐活動(dòng)中的“一機(jī)兩翼”,兩者之間存在相輔相成、不可分離的緊密關(guān)聯(lián)。情感是新課程教育理念的靈魂因素,而藝術(shù)則是貫穿其中的發(fā)酵劑、粘合劑和膨化劑。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不在于知識傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!币虼?,在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)本著“以生為本、個(gè)性發(fā)展、全面促進(jìn)”的理念性原則,積極開展因材施教式的激勵(lì)性評價(jià)活動(dòng)。其中最根本的一條,教師要勇于正視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性化差異,切不可“選擇”和“淘汰”每一個(gè)學(xué)生,更不能“拒絕”他們。如教師在提出閱讀要求時(shí),應(yīng)根據(jù)不同層面學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng),設(shè)計(jì)并制定出多種梯次的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于那些閱讀基礎(chǔ)較差、閱讀能力較弱和閱讀品質(zhì)欠佳的潛能生,更要給予相當(dāng)程度的關(guān)愛、幫助、激勵(lì)和欣賞,并實(shí)行綜合性、動(dòng)態(tài)化的閱讀要求和評價(jià)方式,以有效激發(fā)他們的進(jìn)取精神和成功信念,逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀能力、習(xí)慣與品質(zhì),從而贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的閱讀活動(dòng)效應(yīng)。
總之,以上是筆者在高中語文閱讀教學(xué)中的簡要實(shí)踐與思考?!斑\(yùn)用之妙,存乎一心。”在學(xué)校教育中,“地氣化”教學(xué)絕非一種新創(chuàng)模式,而是新課程教育理念強(qiáng)烈感召下的“自然回歸”現(xiàn)象。它不僅反映素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)性要求,也是對教育工作者責(zé)任意識的一種考量。
季瑩,教師,現(xiàn)居江蘇南通。endprint