馮育紅

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文以《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》這課的教學(xué)為例來探索“自主—互動(dòng)—拓展”的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

一、自主，讓學(xué)生探尋“美麗”

自主學(xué)習(xí)在新一輪課程改革的浪潮中，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個(gè)最基本的原則，自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，不是教師對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，而是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。教師的作用不是“授魚”，而是“授漁”，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的引路人、合作者，創(chuàng)設(shè)有利的條件、環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué)，應(yīng)該學(xué)什么。

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)中“先講后學(xué)”的基本教學(xué)順序進(jìn)行變革，有條件地變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。“先學(xué)后講”的教學(xué)順序不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，而且可以為教師的重點(diǎn)講解提供依據(jù)。

案例描述一：自由朗讀課文，在文中找出袁隆平一生的夢想。學(xué)生在第一遍閱讀后，找出了文中袁隆平一生的三個(gè)夢想：6歲時(shí)立志學(xué)農(nóng)；少年時(shí)希望人們都不再挨餓；老年時(shí)希望把雜交水稻推向世界，造福人類。

案例描述二：再讀課文，找出文中能體現(xiàn)袁隆平“美麗”的語句，并作相關(guān)的批注。學(xué)生細(xì)讀課文并做批注后交流：從文中“60年代初那場席卷全國的饑餓，深深震撼了他的心靈，他把童年的憧憬蘊(yùn)藏心底，將所有人不再挨餓奉為了終生的追求”這句話中，我讀到了袁隆平的無私奉獻(xiàn)精神；從文中“不知多少人夢寐以求的這些輝煌、榮耀、名利，似乎絲毫也沒有對(duì)袁隆平產(chǎn)生任何改變。從播種到收獲，他依然風(fēng)塵仆仆地騎著摩托車去試驗(yàn)田”讀到了袁隆平的不慕名利的精神……看到學(xué)生的分析僅停留在品質(zhì)的探究層面時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注袁隆平其他的貢獻(xiàn)，很快，學(xué)生又找到了文中的一組數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)說明了袁隆平的雜交水稻如何解決的中國人口的糧食問題，從而看出其貢獻(xiàn)的美麗。

因?yàn)閴粝胧且粋€(gè)與學(xué)生關(guān)系比較密切的詞，而且在我提示袁隆平一生的夢想的時(shí)候，他們很有興趣，這就激發(fā)了他們的閱讀熱情。果然，學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)，幾乎毫無障礙地找出了文中袁隆平一生的三個(gè)夢想：6歲時(shí)立志學(xué)農(nóng)；少年時(shí)希望人們都不再挨餓；老年時(shí)希望把雜交水稻推向世界，造福人類。也因?yàn)檫@三個(gè)夢想，讓同學(xué)們對(duì)袁隆平第一次產(chǎn)生了欽佩感，初識(shí)了他的“美麗”，也激發(fā)了下一環(huán)節(jié)中對(duì)“美麗”的探究。

因?yàn)橛辛说谝画h(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很快就進(jìn)入了對(duì)文本的解讀和對(duì)人物的剖析。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很快從文中找到人物品質(zhì)的“美麗”，而且，在我的提示和引導(dǎo)后，又很快找到了貢獻(xiàn)的“美麗”。

在自主這一環(huán)節(jié)，由于文本難度不大，加上學(xué)生對(duì)文中的人物有一定的認(rèn)知，所以我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)問題情境。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能在完成我的初識(shí)“美麗”的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步探尋了人物人性的“美麗”，我想這一切要?dú)w功于新的學(xué)習(xí)方式吧，而且也讓我在這一環(huán)節(jié)中熟悉了陌生的學(xué)生，初步了解了學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)的展開打下了基礎(chǔ)。

二、 互動(dòng)，讓學(xué)生碰撞“美麗”

我這里所講的互動(dòng)，拋開了師生的互動(dòng)，主要講的是生生的互動(dòng)。所謂生生互動(dòng)，是指在閱讀教學(xué)這一具體情境下，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，并能借助與同學(xué)的交往，不斷地進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。生生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，思維逐步達(dá)到深化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

案例一：我用2004年感動(dòng)中國年度人物的頒獎(jiǎng)詞總結(jié)了對(duì)袁隆平人性“美麗”的分析。并且提出了一個(gè)更高的要求：結(jié)合文章所學(xué)的對(duì)袁隆平美麗人性探尋的內(nèi)容，賞析頒獎(jiǎng)詞：

他是一位真正的耕耘者。

當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇。

淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。

他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。

喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！

頒獎(jiǎng)詞是一種語言極其精練的語言表達(dá)形式，從學(xué)生的神態(tài)中，我看出他們一時(shí)有些難以入手，我就讓同學(xué)們展開了討論?？紤]到是借班上課，對(duì)學(xué)生的分組等情況了解不是很到位，我就讓學(xué)生就近與同桌討論。在巡視中，我聽到了學(xué)生們在說修辭、成語等字眼，看到了學(xué)生的笑容。我知道，學(xué)生的思維有了碰撞。在接下來的發(fā)言中，學(xué)生能夠談到頌獎(jiǎng)詞第一句中的“耕耘者”是雙關(guān)；能說出頌獎(jiǎng)詞運(yùn)用了四字短語，句式工整；能看出最后兩句是引用了詩句。我驚嘆，在自主互助的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生思維碰撞出的火花能如此絢麗。

案例二：在最后的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：當(dāng)代上海，你認(rèn)為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人，請你用生動(dòng)的語言來展現(xiàn)他（她）的“美麗”。（可以模仿頒獎(jiǎng)詞的形式，也可以用詩歌等形式，字?jǐn)?shù)80字左右）

模仿寫作后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了展示和互評(píng)。學(xué)生的展示還是比較活躍的，但在生生互評(píng)時(shí)，也許是學(xué)生之前沒有經(jīng)過新的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，因此評(píng)價(jià)的語言都比較空洞和蒼白，往往是“我覺得還不錯(cuò)”“我覺得還可以吧”“我認(rèn)為很好”等等。顯然，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，如果學(xué)生沒有在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，單靠一兩節(jié)課是很難做到的，這就讓我想起了我在本校本班開設(shè)的另一節(jié)公開課《窗》。

案例三：請你根據(jù)文章的情節(jié)，展開想象，為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。（字?jǐn)?shù)200字左右）

學(xué)生寫完之后，照例是展示和互評(píng)，姑且不說學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾怎樣，但同學(xué)們之間的互評(píng)讓整節(jié)課在快結(jié)束時(shí)掀起了高潮。例1：我認(rèn)為某同學(xué)的結(jié)尾寫得很有想象力，他讓病房中又重復(fù)了文中的故事，既讓人物在同樣的環(huán)境下重現(xiàn)了人性的丑陋，也讓我們看到了丑陋人性的下場。例2：我認(rèn)為某同學(xué)的結(jié)局寫得一般，但她對(duì)人物的描寫很細(xì)膩，通過大段的心理描寫，展示了人性中的糾纏和矛盾。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能力的提升是離不開有效評(píng)價(jià)的。我們的教學(xué)中，大多是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言、朗讀、學(xué)習(xí)方法等給予適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生受益。其實(shí)學(xué)生也可以擔(dān)任評(píng)價(jià)者的角色。這里說的評(píng)價(jià)，主要是指在學(xué)生受到學(xué)習(xí)邀請時(shí)，對(duì)前一位學(xué)生的發(fā)言所做的簡單評(píng)價(jià)。如：“我同意你的看法，還要給你補(bǔ)充?！被蛘撸骸拔也煌饽愕目捶?，因?yàn)椤币约埃骸澳阏f的某部分我贊成，但是某部分我還有不同的理解?！钡鹊?。生生互動(dòng)決不是簡單的你叫我，我請你，而是交流者思維的碰撞，是有效的對(duì)話。在案例二和案例三的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有平時(shí)在課堂中注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)讓學(xué)生的能力得到真正的提高。

三、 拓展，讓學(xué)生仰望“美麗”

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是文章的內(nèi)容和寫法，教給學(xué)生的是字詞句的積累和寫作的方法、技巧，也就是說注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，這是工具性的體現(xiàn)。但語文課的另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至是道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣。因此如果我們僅僅領(lǐng)著學(xué)生撲在教科書上，即使學(xué)生把教科書背得滾瓜爛熟，學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有太大的提高。我們應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑔⒌蠈W(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例：當(dāng)代上海，你認(rèn)為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人，請你用生動(dòng)的語言來展現(xiàn)他（她）的“美麗”。（可以模仿頒獎(jiǎng)詞的形式，也可以用詩歌等形式，字?jǐn)?shù)80字左右）

在教學(xué)《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》這一課時(shí)，我一直糾結(jié)于如何拓展這一環(huán)節(jié)，既想實(shí)現(xiàn)文本的延伸，又想體現(xiàn)語文的人文性，不要因?yàn)橥卣苟颜Z文課教成了政治課、思想品德課。后來在專家的幫助下，我設(shè)計(jì)了模仿頒獎(jiǎng)詞的寫法或其他形式優(yōu)美的寫法如詩歌等，謳歌身邊的“美麗”的拓展環(huán)節(jié)。這樣既從文章的袁隆平的“美麗”出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中身邊的“美麗”，又讓學(xué)生模仿頒獎(jiǎng)詞的寫法，對(duì)語文寫作進(jìn)行了一次訓(xùn)練。實(shí)際操作下來，學(xué)生大多模仿了頒獎(jiǎng)詞的寫法，顯然互動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)頒獎(jiǎng)詞的賞析，給了他們一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。在身邊人物的選擇上，也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的關(guān)注。因?yàn)槲沂谡n的對(duì)象是上海的學(xué)生，所以他們很多人謳歌的就是上海的一些名人或默默奉獻(xiàn)的人，如姚明、南京路上好八連、世博會(huì)志愿者小白菜等，可以說上海學(xué)生的思維是非?；钴S的，知識(shí)面也比較廣。在模仿頒獎(jiǎng)詞這一方面也做得不錯(cuò)，能夠運(yùn)用修辭等手法，語言簡潔凝練，達(dá)到了預(yù)期的效果。