劉曉燕

（安陽師范學院 河南 安陽 455002）

新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的思考

劉曉燕

（安陽師范學院 河南 安陽 455002）

摘要：在社會主義新農(nóng)村戰(zhàn)略構(gòu)想下，培養(yǎng)新型農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求和根本目的。創(chuàng)業(yè)教育可促進農(nóng)民素質(zhì)的全面提升，是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需新型農(nóng)民的必然選擇，其必要性還來自于改善經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式等方面的現(xiàn)實要求，應該成為農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵命題。農(nóng)民正在發(fā)生的一些質(zhì)的改變，使創(chuàng)業(yè)教育的開展有了可行性。在農(nóng)村開展創(chuàng)業(yè)教育，需要在管理體制、教育觀念、課程設(shè)置、培訓模式等方面協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)民；創(chuàng)業(yè)教育；農(nóng)村職業(yè)教育

一、新型農(nóng)民培養(yǎng)：農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求

在我國，鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積占國土面積的90%以上，13億人口約有8～9億在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，故農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題始終是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題。由于種種原因，我國農(nóng)村經(jīng)濟近年來發(fā)展相對遲緩，加之城鄉(xiāng)居民收入差距的不斷擴大，直接影響了我國農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展以及整個社會現(xiàn)代化建設(shè)進程。也就是說，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展中的難點。

農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢的原因盡管很多，但從現(xiàn)代經(jīng)濟學的視角來說，人力資本存量不足，高素質(zhì)人力資源的匱乏是根本原因。正如舒爾茨在《論人力資本投資》一書中所說：“土地本身并不是貧窮的主要因素，而人的能力和素質(zhì)卻是決定貧富的關(guān)鍵?！币簿褪钦f，在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中必須抓住“人”這一關(guān)鍵要素。農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展最重要的人力資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型農(nóng)民是問題的根本所在。

培養(yǎng)新型農(nóng)民的本質(zhì)意涵體現(xiàn)在對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中人力資源的開發(fā)上，由此促進整個經(jīng)濟的發(fā)展。基于此，可從以下幾個方面來認識新型農(nóng)民。

第一，在學習意識方面，新型農(nóng)民關(guān)注并重視自身素質(zhì)的提高。他們不滿足自身的生存狀態(tài)，主動進行多種形式的學習，能夠看到自身存在的不足，現(xiàn)自覺的發(fā)展。第二，在際的知識與能力方面，新型農(nóng)民應該“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”，關(guān)注自身際技能和能力的提高，自覺意識到其技能和能力的經(jīng)濟功能。也就是說，在掌握一定的文化知識、懂得相應的技術(shù)后，能合理分配自己的時間，明晰自身的優(yōu)勢和偏好，能夠?qū)ψ约旱纳詈蜕a(chǎn)進行合理的經(jīng)營與管理，從而使知識和技能可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)踐。第三，在觀念意識方面，新型農(nóng)民應該破除小農(nóng)思想，擁有更開闊的視野，具備一定的創(chuàng)新和開拓精神。如果單純地擁有技術(shù)而缺乏開創(chuàng)事業(yè)的意識與創(chuàng)新的精神，那么，還只能停留在較低的層面上。

二、創(chuàng)業(yè)教育：新型農(nóng)民培養(yǎng)的當為與可行

教育經(jīng)濟學的研究以及對大國興衰背后教育發(fā)展的現(xiàn)考察，已經(jīng)證明教育是關(guān)系到社會人力資本總量和高素質(zhì)人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在的核心障礙是人力資源匱乏，這種局面的形成與農(nóng)村教育發(fā)展滯后有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村教育的落后不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育上，更與職業(yè)教育、成人教育直接有關(guān)，其中創(chuàng)業(yè)教育的不充分也是重要因素。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育的興起是在20世紀80年代末到90年代初，最初對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注大多停留在高校，指的是通過創(chuàng)業(yè)課程的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，為人的全面發(fā)展服務。在農(nóng)村職業(yè)教育中，由于教育理念和際情況的制約，針對農(nóng)民進行的創(chuàng)業(yè)教育未受到充分的重視，發(fā)展緩慢。但是，隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，在農(nóng)村職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育自身的宗旨與特質(zhì)，而且由于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新能力和開拓精神培養(yǎng)的重視，可以促進農(nóng)民素質(zhì)的全面提升，有利于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中所需新型農(nóng)民的培養(yǎng)，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)意義和時代性，應該成為農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵命題。

（一）著眼于新型農(nóng)民的培養(yǎng)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的“當為”

首先，是改變農(nóng)民素質(zhì)相對落后現(xiàn)狀的現(xiàn)需要。人是經(jīng)濟發(fā)展的首要資源，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，首要資源是農(nóng)民，農(nóng)民問題的核心是素質(zhì)問題。當前，我國農(nóng)民的素質(zhì)狀況仍不容樂觀，具體表現(xiàn)是：第一，文化素質(zhì)偏低。我國第二次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)表明，到2006年底，農(nóng)村勞動力中未上學的占6．77%，小學文化程度的占32．66%，初中文化程度的占49．53%?？梢钥闯觯r(nóng)村勞動力的文化程度主要以初中以下為主，占總?cè)藬?shù)的88．96%，而高中以上文化程度的僅占11．04%。研究表明，與沒有接受過教育的勞動力相比，小學文化程度能提高勞動生產(chǎn)率43%，中學文化程度則能提高勞動生產(chǎn)率108%。農(nóng)民要成為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)中的主力軍，就必須提高自身的文化素質(zhì)。第二，思想觀念落后。由于文化水平偏低，與外界的聯(lián)系相對較少，因此，很多農(nóng)民的思想觀念較為落后，不能很好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，突出的表現(xiàn)是很多農(nóng)民不能很好地認識到教育對自身發(fā)展的重要性，往往不接受任何形式的職業(yè)教育。由于缺乏相應的職業(yè)教育培訓，所以只能從事一些強度高、簡單重復的體力勞動，這種勞動性質(zhì)成為自身發(fā)展的根本阻礙。第三，生產(chǎn)經(jīng)營理念滯后。很多農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營方式還停留在較為原始的狀態(tài)，依靠傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，靠天吃飯。農(nóng)民對先進的生產(chǎn)經(jīng)營理念了解很少，談合理配置生產(chǎn)資源更是奢望。第四，科技水平偏低。當前，我國農(nóng)民的生產(chǎn)活動還主要依靠體力勞動，農(nóng)民的科學意識和科學技術(shù)水平較低，導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不高，很多農(nóng)民不具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的科學技術(shù)與能力。因此，要推動農(nóng)村經(jīng)濟的良性發(fā)展，就應加大對農(nóng)村教育與培訓的投入，增加農(nóng)村人力資本的有效供給，而創(chuàng)業(yè)教育是重要的途徑。

其次，是農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)需要。農(nóng)村人口過多，從事第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村勞動力所占比重較大，是我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的一個重要問題。對河南省內(nèi)67個傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣的人口壓力測算表明：在67個傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣中，有65個面臨相當大的人口壓力，其中處于高壓力的區(qū)縣有 52個。由此可見，我國農(nóng)村普遍存在人口過多的情況，從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動力為3．26億，占全國勞動力的42．6%，而在發(fā)達國家，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員一般在10%以下，如2004年，美國為1．6%，日本為4．5%，“亞洲四小龍”的韓國為 8．1%，而我國為46．9%。我國農(nóng)村人口很多，但耕地面積卻十分有限，人均耕地僅有1．2畝，是世界水平的1/4，并且隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展，耕地正以每年400～700萬畝的速度減少，使得人多地少的矛盾更為突出。所以，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的單一成為阻礙農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的根本因素。創(chuàng)業(yè)教育可以拓展農(nóng)民的生產(chǎn)領(lǐng)域，使其逐漸脫離對土地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的依賴，從而在其他產(chǎn)業(yè)類型方面不斷發(fā)展，從而改變農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一的局面。

再次，是發(fā)展方式變革的現(xiàn)需要。美國華盛頓州立大學農(nóng)村發(fā)展研究所對我國農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出比進行研究后的結(jié)論是：我國農(nóng)村是典型的高投入、低產(chǎn)出。農(nóng)業(yè)全要素投入（包括化肥、農(nóng)機、柴油、農(nóng)藥等）的產(chǎn)出比近20年來在逐步下降。這種高投入、低效益的增長，顯然不是我國農(nóng)村經(jīng)濟長期、可持續(xù)發(fā)展所應選擇的道路。如果扣除對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的破壞，我國綠色GDP會比公布的GDP數(shù)字低4個百分點以上。針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)濟增長質(zhì)量不高導致能源短缺、環(huán)境污染、人力資本資源匱乏、自主創(chuàng)新能力低下等問題，鼓勵農(nóng)民在特色農(nóng)業(yè)、家庭工業(yè)、服務行業(yè)、休閑旅游業(yè)等領(lǐng)域開展多種形式的自主創(chuàng)業(yè)勢在必行，應引導農(nóng)民將就地創(chuàng)業(yè)與外出創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，把縣城、中心鎮(zhèn)打造成農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的主要舞臺，逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培育現(xiàn)代企業(yè)，從而逐漸調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，尋求推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的多樣化路徑。近年來，農(nóng)村勞動力輸出現(xiàn)象非常普遍，這種做法在直接意義上無補于農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改善，無力承擔農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重任。但必須看到，勞動力輸出已經(jīng)將大量的資金帶回農(nóng)村，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；谶@種現(xiàn)，在農(nóng)村開展創(chuàng)業(yè)教育可謂正當其時。

最后，是促進農(nóng)民增收的現(xiàn)需要。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設(shè)的五大目標之一，是現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟增長及經(jīng)濟發(fā)展，進而縮小城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的直接渠道。在當前的經(jīng)濟背景下，社會和個人經(jīng)濟受益的增加主要依賴于人力資本的提升。人力資本存量越大，即人口與勞動力的科技文化水平和生產(chǎn)能力越高，勞動力質(zhì)量便越高。從靜態(tài)的角度看，這便意味著在人口和勞動力數(shù)量一定的條件下，一個國家有效的勞動投入會增加。從動態(tài)角度看，則會向外擴展勞動邊際產(chǎn)出曲線，帶來人均產(chǎn)出和勞動生產(chǎn)率的不斷增長。不僅如此，相對其他資本投入邊際效益遞減的特征，人力資本投資還具有邊際效益遞增等方面的獨特優(yōu)勢。根據(jù)舒爾茨的觀點，在人力資本構(gòu)成中，最主要的是教育投資，因此，義務教育和各種形式的職業(yè)教育是提高農(nóng)民人力資本的現(xiàn)需要。針對農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育有助于農(nóng)民由簡單勞動力向復雜勞動力、由一般勞動力向?qū)ｉT勞動力轉(zhuǎn)化，為其增收提供直接的支持。從某種意義上說，基于創(chuàng)業(yè)能力提升的增收才是促進農(nóng)民增收的治本之策，可以促進農(nóng)民收入的可持續(xù)穩(wěn)定增長。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新型農(nóng)民的“可行”

第一，我國農(nóng)民受教育水平在逐年提高。隨著我國教育的發(fā)展，農(nóng)民的受教育年限有了明顯提高。國家人口計生委2011年10月發(fā)布的《中國流動人口發(fā)展報告2011》顯示：新生代農(nóng)民工平均受教育年限已提升至9．8年。由此可見，雖相對城鎮(zhèn)居民尚有差距，但農(nóng)村勞動力受教育水平的逐步提高是客觀事。農(nóng)民整體教育文化素質(zhì)的提升，要求農(nóng)村職業(yè)教育在做好職業(yè)技能培訓的同時，應該針對一些有文化、有追求的農(nóng)民進行更高層面的教育，有效的創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)之選，同時也是可行之選。

第二，農(nóng)民的自我現(xiàn)意識在增強。從溫飽到現(xiàn)自身價值，從外出打工到現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，我國的農(nóng)民隨著時代的發(fā)展也在發(fā)生著深刻的變化。農(nóng)民就業(yè)意識的轉(zhuǎn)變預示著我國農(nóng)民開始關(guān)注自身價值的現(xiàn)。當前，農(nóng)民外出務工已經(jīng)從20世紀80年代的單純依靠出賣體力勞動轉(zhuǎn)向更強調(diào)技術(shù)性就業(yè)，不再滿足于低端和重復性的體力勞動，更強調(diào)自身價值的現(xiàn)，并期望有更高的成就。著眼于農(nóng)民對更高教育層次需求的滿足，在農(nóng)村職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育已不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展的外在要求，學習者的愿望是教育成功最重要的內(nèi)在動因，創(chuàng)業(yè)教育也具有了較大的可行性。因此，應充分借助創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識技能，指導農(nóng)民合理規(guī)劃自己的職業(yè)，從而現(xiàn)農(nóng)民更高層面的發(fā)展。

三、系統(tǒng)優(yōu)化：著眼于新型農(nóng)民培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育的實施

（一）明晰教育觀念，確保創(chuàng)業(yè)教育的突出優(yōu)勢能得以彰顯

第一，創(chuàng)業(yè)教育要全面提升農(nóng)民素質(zhì)，而不僅僅局限于職業(yè)技能的培訓。如前所述，新型農(nóng)民已經(jīng)不僅僅是掌握一技之長，或僅僅停留在對社會適應層面上的群體，而是要追求自身全面、自由發(fā)展的一代人。而傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育往往只停留在對“人力”的培訓上，這種格式化的職業(yè)培訓已經(jīng)不能滿足新型農(nóng)民發(fā)展的需要，必須在農(nóng)村職業(yè)教育中單設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，并注意在傳統(tǒng)培訓模式中滲透創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與能力、創(chuàng)業(yè)人格的教育，以此為契機全面提升農(nóng)民素質(zhì)。第二，要通過創(chuàng)業(yè)教育改變農(nóng)民傳統(tǒng)守舊的思想觀念，突破傳統(tǒng)的小農(nóng)思想，使其具備敢于開拓創(chuàng)新的意識，為自身更高的提升打下基礎(chǔ)。第三，要通過創(chuàng)業(yè)教育為農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營注入新的理念，只有在生產(chǎn)經(jīng)營中融入新的觀念，才能謀求生產(chǎn)與發(fā)展的全新轉(zhuǎn)變，并現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營與自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。第四，要通過農(nóng)村職教中的創(chuàng)業(yè)教育達成農(nóng)民的自我現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育要力圖促進農(nóng)民更全面、更自由的發(fā)展，提高其個體對社會的適應能力，這些能力與素質(zhì)也正是新型農(nóng)民必須具備的。

（二）根據(jù)“三農(nóng)”具體情況，設(shè)置有針對性的創(chuàng)業(yè)課程

第一，要堅持創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)面向“三農(nóng)”需要。在農(nóng)村職業(yè)教育中施創(chuàng)業(yè)教育，是對農(nóng)村職業(yè)教育的提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程要強調(diào)面向現(xiàn)，特別是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的際需要，課程設(shè)置的針對性要求更強，比如嘗試“訂單式”課程的創(chuàng)設(shè)等。第二，要增加與市場經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)法律相關(guān)的課程，促進農(nóng)民市場意識和法律意識的提升。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)不僅缺乏相應的科學技術(shù)，更缺乏對市場的認識和分析能力以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律常識。因此，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育應該開設(shè)相應的市場經(jīng)濟與法律方面的課程，讓農(nóng)民通過課程的學習，對當前的經(jīng)濟狀況有一定的認識，增強對市場的分析和把握能力，形成自覺的守法意識，并學會用法律保護自身的經(jīng)營活動及切身利益。第三，要重視踐課程，注重創(chuàng)業(yè)過程中的跟蹤與指導。農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育目標是農(nóng)民際創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育最終要落到創(chuàng)業(yè)踐中。培訓機構(gòu)和管理部門應加強對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤與指導，提高農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)踐能力，讓教學更具針對性。

（三）充分考慮農(nóng)民的生產(chǎn)需求，實行靈活的教育教學方式

在農(nóng)村開展創(chuàng)業(yè)教育必須與農(nóng)民的生產(chǎn)踐緊密結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村勞動的時間特點安排靈活的教育教學方式和時間。第一，在培訓方式上，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育與高校的創(chuàng)業(yè)教育存在較大差異，要更突出教育內(nèi)容的踐性與用性，對創(chuàng)業(yè)理論的學習可相對淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不能局限于課堂講授，而應通過創(chuàng)業(yè)踐活動培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)知識、能力，更側(cè)重于從踐到踐，繼而再從踐到理論，也即是說，踐能力的養(yǎng)成是根本，理論學習所起的作用是對創(chuàng)業(yè)踐的奠基和提升?；诖?，在創(chuàng)業(yè)教育中，應采取產(chǎn)教結(jié)合和校企結(jié)合等方式，如深入創(chuàng)業(yè)踐一線進行地考察與學習，聽取一些具有創(chuàng)業(yè)踐經(jīng)驗者的創(chuàng)業(yè)歷程與體會等。第二，應采取以非正規(guī)化的培訓為主的教育教學方式。非正規(guī)化培訓已經(jīng)成為國外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之一，這種培訓與學習方式能夠更好地適應市場的發(fā)展。第三，針對農(nóng)村、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育的時間安排也應充分考慮農(nóng)村生產(chǎn)的特點，注重充分利用農(nóng)村的農(nóng)閑時間。

（四）與高校結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)教育層面，實現(xiàn)“三農(nóng)”可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)，新型農(nóng)民的培養(yǎng)就會受的一定的制約，因此，對一部分有更高追求的農(nóng)民，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育承擔部門和單位應該與相關(guān)高校結(jié)合，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的整體層次。這種結(jié)合有利于促進農(nóng)民發(fā)展的質(zhì)變，通過更高層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)民正確的發(fā)展觀與價值觀，最終現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，可借助高校、尤其是農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟體的結(jié)合，增強對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應性，共同培養(yǎng)人才，使農(nóng)民學習方式現(xiàn)理論與踐的無縫隙對接。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）

Reflections on Farmer Entrepreneurship Education from the Perspective of New Rural Construction

LIU Xiao-yan
（Anyang Normal University,Anyang Henan 455002,China）

Abstract:In the socialism new countryside strategic conception,it is the inherent requirement and fundamental purpose to cultivate new farmers in the development of rural economy．Entrepreneurship education can promote comprehensive quality of farmers,and it is a necessary choice to cultivate the new farmers for rural economic development．It is also necessary for improving of the economic structure and transforming the development modeand so on,so the farmer entrepreneurship education should be the key of rural occupation education．Some qualitative changes of the farmers have taken place,so that the development of entrepreneurship education is feasible．Entrepreneurship education for the rural area needs coordinate development in the management system,the concept of education,curriculum,training model and so on．

Key words:new rural construction；farmers；entrepreneurship education；rural occupational education

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）05-0045-04

作者簡介：劉曉燕（1975—），女，安陽師范學院教育學院講師，研究方向為教育基本原理。