舒平生　單以才　段向軍　張?jiān)s

摘要：針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一薄弱環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，根據(jù)校企協(xié)同創(chuàng)新育人的發(fā)展思路，依托頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，融入先進(jìn)的CDIO理念，提出了一種有助于形成職教特色的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI-CDIO教學(xué)模式，并從畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇、過(guò)程指導(dǎo)、結(jié)果考核等方面進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為提升我國(guó)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量探索一條新的改革之路，從而推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；CDIO；教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）05-0029-03

一、CDIO理念在我國(guó)高等工程教育中的應(yīng)用進(jìn)展

CDIO理念是美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程技術(shù)類(lèi)大學(xué)針對(duì)國(guó)際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產(chǎn)品的全生命周期為載體，以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）為活動(dòng)主線，要求學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力分解為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，明確要求采用系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，塑造學(xué)生四個(gè)層面的能力。CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱至今已被國(guó)外多所工程類(lèi)大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，得到了社會(huì)與企業(yè)的高度認(rèn)可。

我國(guó)自2001年加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)工程技術(shù)人才與國(guó)際接軌，各類(lèi)工科院校開(kāi)始引入先進(jìn)的CDIO理念，探索適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式。2005年，汕頭大學(xué)的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，掀起了國(guó)內(nèi)研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學(xué)的郭長(zhǎng)虹教授針對(duì)當(dāng)前工程圖學(xué)存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革措施。南京工程學(xué)院的張杰教授為實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用CDIO教學(xué)模式在機(jī)械類(lèi)課程體系建設(shè)、實(shí)踐課程教學(xué)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。黃河科技學(xué)院的王照平等人參照CDIO理念，對(duì)電子信息類(lèi)課程進(jìn)行了改革。隨著CDIO理念在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式也相繼涌現(xiàn)，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI-CDIO教學(xué)模式提出的背景

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高要求。因此，國(guó)家在近期有關(guān)科學(xué)發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。校企協(xié)同創(chuàng)新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫(xiě)為SECI）成為我國(guó)當(dāng)前提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，但貫穿于頂崗實(shí)習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是高職教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)役崗位，各類(lèi)高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、管理、評(píng)閱、答辯等方面制定切實(shí)可行的管理機(jī)制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結(jié)果來(lái)看，由于當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)尚缺少有效的教學(xué)手段與質(zhì)控機(jī)制，導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢結(jié)果來(lái)看，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格率仍遠(yuǎn)低于基本合格率，近期畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量甚至呈下滑趨勢(shì)。

分析當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)密切相關(guān)。對(duì)于與頂崗實(shí)習(xí)并行的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供了理想實(shí)施平臺(tái)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)當(dāng)前高職畢設(shè)中存在的質(zhì)量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了如圖1所示的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI-CDIO教學(xué)模式。

三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施思路

（一）構(gòu)建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)源于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但兩者在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是向生產(chǎn)一線輸送高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能夠具備撰寫(xiě)技改項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告、故障檢測(cè)排查報(bào)告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報(bào)告等能力即可，無(wú)需具備撰寫(xiě)理論性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇報(bào)告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設(shè)計(jì)。它主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、方案決策、解決問(wèn)題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)弊端，而且也有利于實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密貼合實(shí)習(xí)崗位，推動(dòng)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）建立SECI-CDIO模式下動(dòng)態(tài)選題機(jī)制

在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)啟動(dòng)階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題同時(shí)滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，對(duì)于進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要求必須結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行定題或自由選擇，但必須經(jīng)過(guò)校企混編畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)選題緊貼崗位，有助于實(shí)現(xiàn)一人一題的目的。

（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)去解決工程中實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和理論深度提出了一定要求，同時(shí)也給校企“雙師”指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實(shí)踐操作方面各具優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的選題機(jī)制下，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用價(jià)值，而校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論支持，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機(jī)制

由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計(jì)成為校、企、生三方擁有實(shí)現(xiàn)各自需求的共同載體時(shí)，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。對(duì)此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

（五）建立CDIO模式下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)特色的考核機(jī)制

目前，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評(píng)為輔”的考核機(jī)制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。需要建立一種教育主管部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)校企實(shí)際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多方參與的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組、“學(xué)?？己死碚搼?yīng)用+企業(yè)考核實(shí)用效果”聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生由實(shí)習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門(mén)和行業(yè)對(duì)校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計(jì)從服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。

（六）建立CDIO模式下校企協(xié)調(diào)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)

通過(guò)對(duì)學(xué)校、企業(yè)雙方信息的合理整合，以學(xué)校為主體，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理開(kāi)發(fā)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)與協(xié)作，校企雙方能及時(shí)了解、把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況。這可為切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供良好的操作平臺(tái)。

實(shí)踐表明，基于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠解決企業(yè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)高職畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。這對(duì)實(shí)施“江蘇省‘十二五高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： As to the problems for the weak link of graduate design in higher vocational education， according to school-enterprise collaborative innovation concept， based on the internship platform， the advanced CDIO concept is integrated， and SECI-CDIO teaching mode is proposed， which is useful for shaping vocational features of graduation design for higher vocational school. Such problems as the selection of topics， procedure guidance， result evaluation are discussed in detail， hoping to explore a new way of reform to improve the quality of graduation design of higher vocational education in China， so as to promote the further development of school- enterprise cooperation， to contribute to cultivating technical talents for the modern enterprises.

Key words： higher vocational education； graduation design； CDIO； teaching system