章曉蘭

摘要：德育項目化是踐行知行合一德育理念的有效途徑，但目前德育項目總體呈碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、深入性，且多與職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，嚴重制約以培養(yǎng)合格職業(yè)人為目標的中高職教育。在校企深度融合背景下，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要、學生專業(yè)特點及未來職業(yè)取向，設(shè)計符合中高職學生成長規(guī)律的具有職業(yè)特色的德育梯度項目，有助于解決學制較長、學生年齡跨度較大的中高職德育貫通和銜接的難題，為學生的健康成長提供一個優(yōu)良平臺。

關(guān)鍵詞：校企深度融合；職業(yè)特色；德育梯度項目

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0025-04

我國校企合作經(jīng)過多年的探索，已從淺層次合作進入深度融合階段。但目前職業(yè)院校畢業(yè)生群體中職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象與日俱增，與社會、企業(yè)的要求形成鮮明反差。因此，在校企深度融合背景下，加強學生德育培養(yǎng)是所有職業(yè)院校要考慮的焦點問題。

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，中高職貫通正以快速發(fā)展勢頭成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。但中高職貫通學生入學年齡低，大部分學生心理還處于青少年階段，張揚、沖動、叛逆仍然是這個年齡段學生的主要心理特征。另外，中高職貫通學制一般為5年，學生從15～20歲，年齡跨度大。這個年齡段的學生從青少年向青年邁進，世界觀、人生觀、價值觀在這個時期發(fā)生劇烈變化，從迷茫、混亂、不成熟到逐步走向成熟，是人生的關(guān)鍵時段，因此，這個時段的學生德育顯得尤為重要且尤為艱難。中高職貫通的另一個特殊性在于大多是跨校區(qū)、跨學制培養(yǎng)，學生在中職和高職階段處于不同的校區(qū)，在不同的學制階段面對不同的教師，時空距離使得德育更易呈現(xiàn)碎片化、重復現(xiàn)象，嚴重制約了德育效果。

德育項目化改變了傳統(tǒng)以說教灌輸為主的德育模式，因其更貼近學生、貼近生活、貼近實際而受到關(guān)注，學生參與各類德育項目實踐從而得到正面引導，是突破傳統(tǒng)德育“瓶頸”的有效方法和途徑。但縱觀目前的德育項目，好的項目少，多是一個個單一的實踐活動，總體呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，難以深入學生內(nèi)心。另外，目前的德育項目大多是學校教師開發(fā)設(shè)計的，缺乏企業(yè)的參與，有些過于空泛化、理想化，與學生將來從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不多，缺乏職業(yè)特色，嚴重制約了以培養(yǎng)職業(yè)人為目標的職業(yè)教育的發(fā)展。

筆者擬針對目前德育項目存在的不足，探索在校企深度融合背景下，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要、學生專業(yè)特點及未來職業(yè)取向，設(shè)計符合中高職學生成長規(guī)律的具有職業(yè)特色的德育梯度項目以助推學生成長。學生參與校企合作德育項目，不僅可以解決企業(yè)生產(chǎn)人手短缺的問題，同時也有助于學制較長的中高職德育銜接，成為學生成長的助推器，引領(lǐng)學生成長為健康合格的職業(yè)人。

一、校企深度融合的背景

隨著環(huán)境污染日益嚴重，環(huán)保的呼聲日益高漲，我校中高職貫通專業(yè)——環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)得到快速發(fā)展，主要培養(yǎng)環(huán)境（大氣、水、土壤等）監(jiān)測、治污處理方面的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，與上海輕工監(jiān)測總站建立了深度校企合作模式——在企業(yè)內(nèi)部建立生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室。依托生產(chǎn)型聯(lián)合實驗室，校企雙方不僅共同接單進行環(huán)境監(jiān)測，還主營水資源、土壤、大氣治污業(yè)務(wù)，同時在崗位上共同培養(yǎng)學生。近年來，隨著污染的嚴重，很多委托方要求企業(yè)能提供更為環(huán)保的治污處理技術(shù)。企業(yè)研發(fā)部門和學校環(huán)境工程專業(yè)教師經(jīng)過幾年的探索，確立了一個“蔬果濕垃圾無公害處理制備環(huán)保酵素”的公關(guān)項目，旨在解決污染問題。該項目是把廚房、蔬果賣場產(chǎn)生的大量蔬果皮濕垃圾通過微生物發(fā)酵制成環(huán)保酵素。環(huán)保酵素由于含有豐富的微生物活性酶，可用于治理污水、改善土壤，還可用于日常生活中，減少對洗潔精、洗衣粉、洗發(fā)精等化工產(chǎn)品的依賴，減少排污。該項目是對垃圾進行無公害處理的一種更環(huán)保、經(jīng)濟的處理方式，可確定為企業(yè)未來十年發(fā)展的戰(zhàn)略方向。在項目實施過程中，需要大量人手收集廚余及蔬果賣場垃圾，涉及的工作量及數(shù)據(jù)處理量大?？紤]到該項目與環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)緊密對接，且與學生將來從事的職業(yè)息息相關(guān)，讓學生參與項目，既可解決人手短缺問題，也可通過學生參與校企合作項目為學生健康成長提供一個德育平臺。

二、德育梯度項目的設(shè)計

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學生經(jīng)過5年的中高職學習，專業(yè)技能大多沒問題，但是普遍缺乏愛護環(huán)境、保護環(huán)境的大環(huán)境概念，學生的環(huán)保責任意識不強，尤其是當進入第三方監(jiān)測機構(gòu)時，缺乏全局的大環(huán)境概念，不能身體力行地保護環(huán)境，很難在工作上有所突破和提高。另外，學生普遍存在怕苦怕累、工作責任心及團隊意識薄弱問題。因此，在新的大環(huán)境背景下，學生的道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)顯得非常重要，企業(yè)也把從事該行業(yè)學生的“德行”放在首位。學生都知道保護環(huán)境的重要性，但“雙重人格”、“言行分離”的現(xiàn)象仍很普遍，這也是傳統(tǒng)德育遭人詬病之處。如何把道德意識通過實踐內(nèi)化為道德品質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為道德行為，是德育的關(guān)鍵。知行合一的德育理念認為不僅要認識“知”（道德意識和思想意念），更應(yīng)實踐“行”（道德踐行和實際行動），只有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，才能達到道德意識向道德品行的轉(zhuǎn)化。知行合一的基本方法是以行動為導向，通過受教育者在事先設(shè)計好的德育情境中參與德育實踐活動，使受教育者積極體驗其中的道德規(guī)范與道德要求，明辨是非，評判善惡，感悟美丑，產(chǎn)生道德認同感與歸屬感，從而在思維體系中建立起道德倫理的知行機制，為受教育者內(nèi)化道德品行和參加道德實踐奠定心智基礎(chǔ)。如環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學生進入專業(yè)學習前，環(huán)保意識及職業(yè)意識是模糊的，通過“行”（參與校企合作項目）來推動愛護環(huán)境、保護地球、環(huán)保從自身做起等道德意識與職業(yè)意識向道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，有助于實現(xiàn)校企深度融合背景下培養(yǎng)健康合格職業(yè)人的德育目標。

校企融合德育項目設(shè)計原則應(yīng)包括以下幾點：第一，項目應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)或未來發(fā)展休戚相關(guān)，體現(xiàn)項目的職業(yè)特性；第二，項目的性質(zhì)應(yīng)與學生日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)德育項目貼近生活、貼近實際，貼近學生的理念；第三，項目應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體，每一位學生都能參與，使學生在參與、體驗、實踐項目過程中得到正面引導；第四，應(yīng)根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點和認知規(guī)律設(shè)計項目的難易程度，使每一位學生都有能力參與；第五，項目應(yīng)與學生的專業(yè)及將來從事的職業(yè)有關(guān)，項目的實施過程應(yīng)覆蓋部分專業(yè)知識和技能，在實踐中強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；第六，項目應(yīng)具有可持續(xù)性及一定的時間跨度，能貫穿學生整個求學生涯，克服以往德育項目的碎片化缺陷。

學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和未來發(fā)展目標以及環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的特點，設(shè)計了以“環(huán)保酵素護環(huán)境”為主題的德育梯度項目。由于學生入學年齡低，在校年齡跨度大，項目根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點及認知規(guī)律，進行了由易到難的梯度設(shè)計（如下頁圖1所示），并使各梯度的德育目標顯性化，有利于項目的順利實施。

三、德育梯度項目的實施

結(jié)合“環(huán)保酵素護環(huán)境”的德育目標及企業(yè)發(fā)展目標，把項目按難易梯度分解成8個小項目（如下頁表1所示），每個小項目實施內(nèi)容和目標均細化。將班級學生分成若干小組，每個小組承擔一個項目，其中帶*的1、2、8是每個項目的基礎(chǔ)性工作，每個小組均要承擔，其他項目則分組承擔。整個項目實施過程實行組長負責制，組長由教師、企業(yè)專家和基礎(chǔ)較好的學生擔任。項目實施以課外時間為主，包括一部分班會和部分實驗實訓課及定崗實習時間。

四、德育梯度項目實施的效果

學生參與校企深度合作項目，不僅可解決項目實施人手短缺的問題，同時師生共同參與校企合作項目，也進一步加強了學校與企業(yè)的合作深度，促進了校企雙贏，使校企合作更深入有效。如通過本項目實施，解決了部分企業(yè)的污水治理問題，探索了上海奉賢、南匯郊區(qū)農(nóng)田的化肥及農(nóng)藥使用過度造成的土壤污染問題，為百姓日常依賴的化工產(chǎn)品如洗潔精、洗發(fā)精、洗衣液等找到了更為環(huán)保的原料取代。不僅教師（尤其青年教師）隊伍在這個過程中得到了快速成長，更重要的是學生在德育梯度項目的實踐過程中得到了全面健康成長。

一是拓展了專業(yè)知識和技能。如微生物發(fā)酵、化學成分檢測、污水處理方法、土壤檢測等，學生對微生物發(fā)酵的溫度、濕度、壓力影響的認識不是停留在書本上的理論知識，而是在參與項目的實踐中摸索構(gòu)建的，大大鞏固、拓展了專業(yè)知識和技能。

二是培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。環(huán)保酵素的制備原料都是學生從自己家里或小區(qū)、食堂、菜場收集而來，發(fā)酵用的容器大多也是從家里或食堂收集的塑料水桶、油桶，每一位參與的學生都在親身踐行環(huán)保理念，體驗變廢為寶的成功和快樂，這是環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)學生必需的職業(yè)情感和職業(yè)行為。更重要的是，在這批學生的帶動下，有更多的同學、朋友、家人、鄰里甚至小區(qū)都參與到“環(huán)保酵素護環(huán)境”的行動中，發(fā)動了更多的人來保護環(huán)境、愛護我們的地球家園。學生的環(huán)保意識、愛護環(huán)境、關(guān)愛地球的理念在實踐中潛移默化地得到熏陶和內(nèi)化，大大激發(fā)了學生對該職業(yè)的認同感。

三是學生的自覺性、主動性及責任意識增強。參與德育梯度項目的學生大部分課外時間都有事情做，充實了課外時間。如每天收集蔬果垃圾、觀察記錄發(fā)酵過程，體驗環(huán)保酵素治理污水的神奇等，在實踐過程中體驗到了成就感。經(jīng)過幾年的鍛煉，學生的自覺性、主動性及做事情的責任意識大大增強。從開始的遲到早退到后期的積極參與，不遲到，不早退，有事提前請假并交代組內(nèi)其他同學完成，對自己的事有很強的責任感是這批學生的典型特質(zhì)。

四是學生的意志品質(zhì)增強。項目推進過程有時很枯燥，并且需要很強的忍耐力，如要觀察一個完整的微生物發(fā)酵過程有時要輪流守夜記錄數(shù)據(jù)，要經(jīng)常去菜場收集蔬菜水果皮等垃圾。尤其是當菠蘿上市時，菠蘿攤點經(jīng)?？煽吹轿倚５膶W生在等候削下來的菠蘿皮。幾年下來，學生的吃苦耐勞等意志品質(zhì)得到了錘煉。在班級里，教室、寢室衛(wèi)生經(jīng)常受到表揚，各種文體活動積極參與，學生回到家積極幫父母干擇菜、收集垃圾等家務(wù)。

五是學生的團隊協(xié)作能力大大提高。團隊協(xié)作精神不是講出來的，而是在實踐過程中培養(yǎng)出來的。學生在以組為單位的合作過程中，團隊協(xié)作能力得到了很好的培養(yǎng)。在組長的帶領(lǐng)下，學生自己分工協(xié)作，有進行原料處理的，有記錄發(fā)酵過程的，有處理數(shù)據(jù)的，有去企業(yè)拿樣品的。每個項目的完成都凝結(jié)了大家的勞動和智慧，學生的這種合作精神已經(jīng)得到企業(yè)的高度認可。

六是動手能力、創(chuàng)新能力提高。經(jīng)過幾年的項目參與，大部分學生的動手實踐能力大大提高，如學生記錄數(shù)據(jù)更加規(guī)范，處理數(shù)據(jù)的能力明顯提高，所寫的項目報告更規(guī)范、更有邏輯性。有一個小組在學習期間還申請了專利，學生整體的創(chuàng)新能力得到顯著提高。大部分學生還未畢業(yè)就已被多家單位預(yù)定。相信這批學生進入工作崗位將會成為合格的職業(yè)人，會擁有美好的職業(yè)生涯。

在傳統(tǒng)德育工作中，很多學生之所以道德實踐總落后于道德要求或是反其道而行之，其根本原因是“知”的淺表性與“行”的滯后性。從教育的視角看，就是我們的德育工作將道德規(guī)范與職業(yè)規(guī)范片面地理論化與知識化，重視演繹歸納的思維方法在德育工作中的運用，始終沒有突出“行”的基礎(chǔ)性地位，以理服人不如以行服人。德育項目化是突出“行”、強調(diào)實踐的典型德育模式，在“行”的過程中將道德知識與職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。將校企深度合作項目植入學生德育，是德育項目化的又一個方向，因其與企業(yè)發(fā)展、學校專業(yè)密切對接而更能突顯職業(yè)特色。通過參與這種德育項目，學生在思、做、探究的過程中不僅專業(yè)能力可得到提升，職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守都可得到很好的內(nèi)化。

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（責任編輯：王恒）

Abstract： Moral education project is the effective way of the concept of moral education for knowledge and practice， but the present moral education project is in a fragmented state， lack of systematic， continuous， in-depth， and the professional association is not close， which seriously constraints the cultivation of qualified professional talents in higher and secondary vocational education. In the background of the in-depth school-enterprise integration， according to the needs of enterprise development， students' professional characteristics and future career orientation， designing moral gradient project with professional characteristics in line with the law of development of students in higher and secondary vocational schools is helpful to solve the problems of long schooling， large students age span in vocational moral education penetration and cohesion and provide a good platform for the the healthy growth of students.

Key words： school-enterprise deep cooperation； vocational feature； the gradient in moral education project