文|袁靜

?

理論實習教學和學生管理一體化工作

文|袁靜

近兩年，由于實施國家對職業(yè)院校學生免學費政策，我校學生規(guī)模不斷擴大，在校學生近萬人，但學生的整體素質下降。學校的管理工作出現理論、實習、學生管理脫節(jié)，各環(huán)節(jié)的協調性差等問題。該文通過分析新時期職業(yè)院校學生的現狀及特點，結合本人在校從事理論課、實習課教學以及學生管理工作的體會，提出了對職業(yè)院校理論實習教學和學生管理一體化工作的一些思考。

職業(yè)院校理論、實習教學一體化

理論實習“一體化”教學的問題。職業(yè)院校應重視實習教學，重點培養(yǎng)學生的操作技能，企業(yè)招聘的是踏實工作的高技能人才。鑒于此，我們學校各系部均組建一體化教室，把理論課和實習課交互融合，教室是理論教室同時也是實習車間，教室里有教學用具和實驗設備。雖然“一體化”教學能夠取得較好的教學效果，但我們在應用過程中也會發(fā)現一些問題：

相對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學，“一體化”教學缺少理論知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣學生掌握的基礎理論知識不夠全面扎實，我們的教學內容以及課堂組織環(huán)節(jié)和方式有待更新和提高。

“一體化”教學要求教師具備理論課、實習課教師資格，既要有全面的專業(yè)理論知識完成理論課的教學，又要有相關職業(yè)技能完成實習課教學任務。為適應“一體化”教學的需要，職業(yè)學校要普及“雙師型”教師。很多學校的一線教師的師資力量不夠。

針對問題提出的意見與建議：學校各系部已經組建專業(yè)教研室，專業(yè)教研室成員由該專業(yè)的理論課教師及實習指導教師組成。各教研室主任不僅要掌握本教研室各專業(yè)課教師的能力和特長，還要掌握本專業(yè)學生的現狀，知道怎樣能幫助學生學得好、學得快。

教研室主任要有足夠的權力。專業(yè)教師根據教學大綱制訂教學計劃，教研室主任審核。教研室主任給任課教師排課，調配師資力量，指導本教研室老師組織專業(yè)理論和生產實習教學。各專業(yè)教研室根據調研相關企業(yè)需求，提議調整、拓寬本專業(yè)的方向，從而增加我們的招生數量和范圍。

“雙師型”教師知識面要寬。首先，“雙師型”教師自身要刻苦鉆研理論知識，訓練操作技能。其次，職業(yè)學校應特別重視“雙師型”教師的培訓和繼續(xù)教育，使大部分專業(yè)教師都能夠及時的了解新設備、新材料等前沿性的理論知識，學習掌握新技術、新工藝等操作技能。再次，學校要采取一定的競爭機制。學校每年都評選出“教學名師”、“崗位能手”，從而激勵和鼓舞廣大教師。

職業(yè)院校學生管理的思考

新時期學生管理的新問題。最近幾年，學校的老師普遍反映學生整體素質一屆不如一屆，一年比一年難管，造成這種狀況的原因有很多:如自主招生使學校過度追求招生數量，生源質量不盡人意；免學費政策使家長和學生享受國家給予的優(yōu)越感，卻“慣壞”了學生對學習的重視；處在轉型期的技校學生，叛逆心理非常重,網絡對他們的吸引力非常大,在課余時間甚至在上課時間有一部分同學都會泡在網吧,網絡幾乎是他們的精神“毒品”，個別同學把手機和電腦當成了生活的全部，玩物喪志令人擔憂。

針對管理問題，采取的方案。學生管理在職業(yè)院校一直保持著焦點的位置，我們學校從高層領導到普通任課老師始終想找到一套好的管理辦法，只是學生不斷更換，新的問題不斷出現，管理辦法就要與時俱進。為此，我提出以下方案：

搞好學校、教室及實習車間的文化建設，為學生營造一個好的學習氛圍。如：可以在學校大門的招生處掛大標語“為就業(yè)做準備”。這樣學生來校就想著我來要做什么，該怎么做；教室、宿舍進行文化建設，如寫一些標語”手比頭高，路在腳下”等，給學生一些警示和壓力，定期更換墻報，并進行評比。

結合各專業(yè)搞技能比賽，讓學生心里想著“每天練習，每周評比，每月考核，每學期比武”。并且評出“周之星，月冠軍，學期技術能手”，及時張榜公布。這樣既可以增強學生的榮譽觀念和學習的積極性，又可以使學生的精力集中在技能的提高上，遠離網絡，從而便于管理學生。

組織各教研室教師、班主任去同類院校參觀學習，借鑒其他院校辦學模式及學生管理辦法。

協調職業(yè)院校理論實習教學與學生管理工作的思考

理論教學、實習教學、學生管理脫節(jié)。職業(yè)院校的特點要求理論、實習教學和學生管理互相滲透，互相支撐。我們的專業(yè)理論課與生產實際緊密聯系，理論指導實踐，實踐彌補理論的缺失，理論實習教學的展開又要以學生的管理為基礎。但現在部分技校理論教學、實習教學、學生管理脫節(jié)，造成學生理論課不想學，實習課不想做，學生管理松松散散。原因有以下幾個方面：班主任多是專職輔導員，管理工作只能依靠單純的說教，嚴格的盯人管理；部分教師的課堂教學、管理水平及協調能力有限；學校缺乏競爭機制，不利于調動教職工的工作積極性。

協調理論實習教學和學生管理一體化工作的措施：由專業(yè)課教師當班主任管理學生。實行專業(yè)理論、實習教學、班主任工作的“一體化”管理。 專業(yè)教師能把管理融入到專業(yè)理論教學和生產實習中去。專業(yè)課教師與學生接觸時間最長，對每個學生的性格特征、優(yōu)點、缺點了解透徹，而且專業(yè)課老師的理論、實習的能力對技校學生有很深的影響力，很多學生敬佩自己的專業(yè)課老師，這樣的老師擔任班主任很容易樹立威信，便于有效的管理。

讓專業(yè)教師去參加國家、省市的培訓學習，更新知識結構，改進教學方法，提高教學和管理水平。

采用競爭機制，調動教師的工作積極性。讓教職工，特別是專業(yè)骨干教師參與管理。要根據生產實習、理論教學、學生管理需要，力求學校內部組織結構設置精干、高效、節(jié)約。精減后勤人員，充實教學一線。

總之，根據職業(yè)院校的特點及穩(wěn)定發(fā)展的要求，從客觀實際出發(fā)，技校的管理制度必須實現理論實習教學和學生管理的一體化，堅持用專業(yè)教研室這根針穿引理論課教學、實習課教學、學生管理這三條線。

（作者單位：濟寧技師學院）