趙琴

計算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)著十分重要的地位，它貫穿小學數(shù)學教學的始終。無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決，都依賴于計算的參與。隨著新課程的深入推進，計算能力也成為了數(shù)學學習的關(guān)鍵因素。對小學三年級學生計算錯誤的原因進行分析，同時提出改進方法。

三年級學生計算錯誤原因分析三年級作為低高年級的重要過渡期，同時也是計算逐步深入的學段。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，這一年段學生的計算正確率較低，特別是進入乘、除法計算后，學生計算的正確率更是大不如前，老師們習慣于把錯誤歸咎為學生“粗心馬虎”所致，其實不然，我認為，學生的計算錯誤的原因，應歸結(jié)于學生自身的原因和老師教學的因素兩方面。

一、學生自身因素

1.學生的感知不精細

在三年級教材中，由于計算相對集中，計算形式單一，口算、筆算、驗算交替出現(xiàn)，這個階段小學生的感知籠統(tǒng)、不夠具體，再加上對計算數(shù)量、計算速度的要求，學生對計算過程急于求成，經(jīng)常會出現(xiàn)計算符號錯誤、把數(shù)字寫錯、加減混用等現(xiàn)象。

2.學生的注意不集中

注意是指心理活動對一定事物的指向和集中。三年級學生注意力發(fā)展還有待完善，不能同時兼顧一個事物的兩個方面。如初學兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)時，老師強調(diào)了筆算的計算順序，同時講解了算法算理，讓學生嘗試計算時，學生就會出現(xiàn)格式準確，但用加法計算，或者計算順序顛倒的情況。

3.短時記憶出錯

記憶是學習的基礎、知識的儲存、積累和更新，都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力作保證。一些學生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。如進位加法，向前一位進1，可忘了進上的1要加上。這樣的錯誤在計算連續(xù)進位加和連續(xù)退位減的時候，就更常見了。

4.思維定勢影響

思維定勢是思維的一種“慣性”，指由于先前的活動而形成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知和作出行為反應。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。例如，學生在學習了萬以內(nèi)數(shù)的計算后，老師加入了混合運算，學生就對混合運算的計算順序、遞等式格式等含糊不清，出現(xiàn)了以前不曾出現(xiàn)的問題。

二、教師教學方面

1.注重基礎知識，不注重基本技能

口算教學是計算教學的開始階段，口算是筆算的基礎，口算能力是計算能力的重要組成部分?？茖W地組織口算訓練，有助于提高筆算的速度和計算正確率，因此，口算練習要做到天天練，逐步達到熟能生巧。三年級剛剛進入了萬以內(nèi)數(shù)的加減法和多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法等計算，學生的計算錯誤較多，主要因素是口算不過關(guān)。在我們的教學過程中，針對基本知識點介紹比較透徹，但不注重基本技能的長期訓練。如乘法口訣、20以內(nèi)的進位加、退位減等基本計算，課標要求每分鐘的計算8道，但在實際教學中卻降低了要求，只要學生會算就可以了，從而導致后續(xù)的計算出現(xiàn)錯誤。

2.注重算法，不注重算理

算理是計算的依據(jù)，是算法的基礎。算法是依據(jù)算理提煉出來的方法和規(guī)則，是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法相輔相成，缺一不可。計算教學最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。算理不清自然影響對運算的正確表述。今天有幸觀摩了杜亞萍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課，講23×8的豎式時，她著重指出：用8去乘23個位上的3得24，個位上寫4，2寫在十位上。再用8乘23十位上的2得16，6寫在十位上，并且要加上進上來的2，所以十位上寫8，最后在百位上寫上1。杜老師反復強調(diào)用一位數(shù)乘23十位上的2其實是乘20，所以得數(shù)是160，學生明白了這個算理，自然就知道計算結(jié)果寫到哪位上了。所以，明確算理，就會防止實際計算及表達發(fā)生錯誤，學生就會形成正確的算法。

3.注重算法多樣化，不注重方法提煉

在計算教學中，教師鼓勵學生進行算法多樣化，但出現(xiàn)多樣化的算法后，教師僅僅以“你想得真好”“你喜歡哪種算法就用那種算法計算”“比較哪種算法更好”等模糊的表述進行評價，使得學生要么按教師指定的算法計算，要么對多種算法無所適從。題緊密結(jié)合，我們有的老師因未能很好理解新課程理念，在課堂上出現(xiàn)了算用顛倒現(xiàn)象，學生基本算理未理解，急著進行大量生活應用；還有的老師一味追求算法多樣化，大量時間化在探究算法上，不注重算法提煉，最終學生連基本的方法都不會，更不用說能熟練、靈活地進行計算。

三、非智力方面原因

態(tài)度不端正，習慣不良。由于部分學生本身不重視計算，加上平時教師也不注意對他們進行習慣訓練，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習慣。如，計算時書寫馬虎，字跡潦草，0寫得像6，6寫得像0，把題目抄錯，數(shù)據(jù)漏抄，等等。由于不良的學習習慣，導致計算頻頻出錯。

三年級學生在計算時，總喜歡爭第一，計算書寫潦草，不注重格式美觀，書寫習慣差。還有的學生，遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式煩瑣時就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為拖沓、不愿動手等現(xiàn)象，草草完事，造成計算錯誤。

計算能力是一項基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。計算的準確性同時也決定著學數(shù)學、用數(shù)學的效果。特別是三年級這一特殊年段，更應該深究其原因，從自身的教學出發(fā)，努力排除自身教學的因素，并在教學過程中關(guān)注學情，根據(jù)學生的心理特點，設計更加有效的教學設計，為后續(xù)的教學打下堅實的基礎。