陳勝兵

地理新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，等等。在近年的高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中的比例逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查，成為高考試題一大亮點(diǎn)。

高中地理新課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略實(shí)施新課程，課堂教學(xué)是主陣地，地理課堂教學(xué)要深入貫徹新課標(biāo)的基本理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。課堂教學(xué)方式的變革成為新課程實(shí)施中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也影響著新課改的成敗。

一、新課程理念下，構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

從廣義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是“一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行的結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改解決方法的過(guò)程”，目的是“獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法”，是為了有效地實(shí)施新課程。顯現(xiàn)新課程的教學(xué)過(guò)程，是離不開(kāi)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的，那么就必須構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程本質(zhì)特點(diǎn)相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須是對(duì)高中地理課程的第二次開(kāi)發(fā)

課程內(nèi)容是學(xué)生求得快速發(fā)展的主要“信息源”，對(duì)高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析，已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，目的是教學(xué)內(nèi)容要適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展。由于地區(qū)不同、學(xué)校不同、甚至同一班級(jí)的學(xué)生也不同，學(xué)生不僅在認(rèn)知方面存在差異，而且在心理動(dòng)作、情感態(tài)度和人際關(guān)系交往等方面都存在著差異，因此新課程內(nèi)容并不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有適應(yīng)性。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須在對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行從宏觀和微觀在兩方面考慮，并結(jié)合對(duì)學(xué)生初始能力的診斷性評(píng)價(jià)的反饋信息，對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程進(jìn)行必要的再“開(kāi)發(fā)”，即二次開(kāi)發(fā)——對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組，而不是傳統(tǒng)意義上的一成不變的“復(fù)制”教科書(shū)上的內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是知情合一的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分注重學(xué)生的部分智力因素，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必須的其他智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)及組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效推進(jìn)、學(xué)生的全面發(fā)展等具有促進(jìn)作用的因素考慮很少，如興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感、態(tài)度及價(jià)值觀等，這對(duì)學(xué)生人格的健全發(fā)展是不利的。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要挖掘有關(guān)情感和能力等方面因素，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為“知情合一”的統(tǒng)一體，從而通過(guò)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)能獲得積極的生活情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”必須是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書(shū)為本位，從教師主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的程序化，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，是一個(gè)傾向于“靜態(tài)”的計(jì)劃性設(shè)計(jì)，只適應(yīng)教師單向的“傳遞”活動(dòng)，不能適應(yīng)交互動(dòng)態(tài)的真實(shí)教學(xué)過(guò)程。為了在教學(xué)過(guò)程中使師生達(dá)到“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的效果，現(xiàn)代整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各種不確定因素，注重于教學(xué)策略、特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造條件，使其具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)方案”（彈性化的教學(xué)方案）。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師有可能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況再作出詳細(xì)的、適時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而彌補(bǔ)原教學(xué)流程的缺陷。

二、教學(xué)活動(dòng)要深入貫徹新課程教學(xué)理念

1.在實(shí)踐中教師要用正確的思想和觀點(diǎn)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問(wèn)題，這也是當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育所需要解決的中心問(wèn)題。例如。在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”時(shí)，利用教學(xué)掛圖，從北方的位置、范圍、人口、民族、自然環(huán)境、能源礦產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等方面引導(dǎo)學(xué)生由淺人深，由簡(jiǎn)到繁地了解北方地區(qū)的自然環(huán)境和人文地理，對(duì)北方形成比較全面的認(rèn)識(shí)。而在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)”時(shí)，讓學(xué)生讀圖、分析，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的情感，促使他們的思考起積極作用。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教師不宜講得太多，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。”因?yàn)榘l(fā)言的前提是思考，而“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)則須疑，疑則生智，不懷疑不能見(jiàn)真理。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造性人才的重要特征，正如陶行知先生在教育過(guò)程中提倡對(duì)學(xué)生要解放眼睛、解放雙手、解放空間、解放時(shí)間，這就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逾越常規(guī)想象。

3.建立空間概念，發(fā)展地理思維

地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。這門(mén)科學(xué)知識(shí)面很廣，綜合性和趣味性較強(qiáng)，不論廣闊的田野、豐富的礦藏，還是那神秘的宇宙、燦爛的星辰、美麗的山河大川，都是地理學(xué)內(nèi)容所及，為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間。地理知識(shí)往往離不開(kāi)地理區(qū)域，但許多學(xué)生對(duì)地理空間概念相當(dāng)模糊，有些學(xué)生甚至連主要國(guó)家、城市都不認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。有兩種途徑可以做到：一是通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀，找出主要經(jīng)緯線(xiàn)所在區(qū)域；主要經(jīng)緯線(xiàn)包括回歸線(xiàn)、赤道、極圈和零度經(jīng)線(xiàn)等。對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。比如，赤道線(xiàn)上的國(guó)家有委內(nèi)瑞拉、巴西等，零度經(jīng)線(xiàn)的國(guó)家有英國(guó)，海洋有地中海等，使學(xué)生對(duì)地球上東西、南北方向有了大致的概念，對(duì)這些特殊線(xiàn)位上的國(guó)家及相關(guān)知識(shí)、有了了解和對(duì)比。二是要求學(xué)生運(yùn)用地圖完成課后練習(xí)及配套的填充圖。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說(shuō)話(huà)、用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

因此，在高中地理課堂教學(xué)中，該如何滲透地理新課程理念，使地理教學(xué)少一點(diǎn)遺憾多一份魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，是每一位地理教師必須考慮的問(wèn)題。