葉娜

口語是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環(huán)，提高用英語進(jìn)行交際的能力，是外語教學(xué)的出發(fā)點和目的。通過各種語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是初中英語教師的根本任務(wù)。這對教師提出了很高的要求，除了本身具有專業(yè)的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運用各種教學(xué)方法。但對于學(xué)生來說，從學(xué)習(xí)到運用，除了受到教師方法的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

靈活應(yīng)用交際能力英語口語隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，我們的國際交往空前頻繁，我們的國家急需大量的外語人才。然而，在今天快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)中，社會所青睞的是那些聽得懂、說得好，讀得快，寫得順、譯得準(zhǔn)，具有較強的跨文化交際能力的外語人才。而那種語法條文背得滾瓜爛熟，詞匯短語的用法說得頭頭是道，需要他寫或者譯的時候他有點難為情的知識型的外語人才，很難在今天的社會上找到屬于自己的理想位置。這個不爭的事實，對于我國新世紀(jì)的外語教學(xué)具有方向性的指導(dǎo)意義。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生英語口語交際能力勢在必行。

那么，怎樣提高初中生英語口語交際能力呢？

一、夯牢基礎(chǔ)，錘煉扎實的語音基本功

準(zhǔn)確的發(fā)音是練習(xí)口語的基礎(chǔ)。英語中的個別音素起著區(qū)別詞義的作用，因此發(fā)音一定要準(zhǔn)確，不能含糊或似是而非，音發(fā)錯了會使對方感到莫名其妙不知所云，甚至還會造成誤解，引起不必要的麻煩。所以，只有將國際音標(biāo)的各個音發(fā)準(zhǔn)，才可以正確讀出詞匯，再根據(jù)讀音規(guī)則準(zhǔn)確讀出完整的句子，這樣就可以進(jìn)行語言交流了。

二、聽說結(jié)合構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的基本形式

聽說是密不可分的兩項語言基本功。眾所周知，聲音是有形象的。在口語訓(xùn)練過程中，可采用聲音記憶法來記憶單詞，即將我們掌握的詞匯以聲音的形式存儲在大腦中，在聽別人使用該詞時立即反應(yīng)出它的詞義，這一過程就是聽的過程。在使用時，再以聲音的形式將它們從大腦中調(diào)出來，這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構(gòu)成了口語對話的基本形式。美國心理語言學(xué)家Wilga M. Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在此階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，并對所聽材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個被動接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段，即將接收的信號逐一加以識別，并將已識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段被稱為領(lǐng)悟和建立階段，即通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)所聽材料，而且不時地把已理解的東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解，使所聽材料成為一種較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了綜合加工，形成的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式。從聽的理解過程，我們可得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的交流欲望。這樣，開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就相對較弱。

三、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣加強英語思維能力訓(xùn)練

口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維的能力是指在排除本族語干擾的情況下，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。未經(jīng)英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是將聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：You go first，或Gofirst，please.而地道的英語表達(dá)是：After you.再比如，中國人與朋友道別時，常說“走好”“慢走”“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者會習(xí)慣地說：Go slowly，walk slowly或Ride slowly.而英美人常微微一笑并作個表示再見的手勢即可。實踐證明，運用上述方式與人交際常會出現(xiàn)障礙甚至導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語去理解的習(xí)慣，克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生只有在一系列主動、積極的思維活動中用英語理解和表達(dá)思想，才能真正獲得英語口頭交際能力。第一，聽廣播或磁帶，記憶地道的英語表達(dá)法和習(xí)慣搭配形式，模仿英美人地道的語音、語調(diào)。這樣，在交際場合中，我們即可選用貼切的語言（語音、語調(diào)）來表達(dá)思想。第二，從大量的閱讀中獲取確切的英語表達(dá)形式。俗話說“處處留心皆學(xué)問”，只要我們隨時隨地從英語書籍、報刊雜志及媒體等各種閱讀材料中獲取信息，并留意其中地道的英語表達(dá)法，才能在交流中避免出現(xiàn)中國式英語的情況。

四、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生大膽開口，培養(yǎng)說的能力

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就已經(jīng)道出了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。因此，給學(xué)生設(shè)置一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生身置語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過語言氣氛的感染，在自覺不自覺的狀態(tài)中去說，以期達(dá)到掌握語言的目的。創(chuàng)設(shè)情景的方法可以是多種多樣的，教師可以充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計活動，把電視節(jié)目中的有趣活動運用到課堂教學(xué)中，如辯論會、搶答競賽、游戲等。學(xué)生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學(xué)生學(xué)其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進(jìn)行表演，以此來創(chuàng)新情趣，培養(yǎng)說的能力。

總之，英語口語教學(xué)應(yīng)越來越受重視，它應(yīng)從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，從靜態(tài)型轉(zhuǎn)向動態(tài)型，這既促進(jìn)了教師的能動性又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，英語教師要清醒地認(rèn)識到我們在英語口語教學(xué)中存在的問題，找出對策，并在實踐中不斷改革創(chuàng)新，營造良好的語言環(huán)境。抓住英語學(xué)習(xí)的“黃金階段”，培養(yǎng)出口頭、筆頭都優(yōu)秀的英語人才。