牛小玲

“教是為了不教”，教學的最終目標就是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到“教師不教，學生自學”的境界。本課題從這一命題出發(fā)，從課前獨立學習、課堂自學檢測、課內(nèi)以學設教、課后盡量減負、單元自我評價等環(huán)節(jié)入手，進行了一系列探索和研究，努力把學習的主動權(quán)教給學生，通過激發(fā)他們學習的積極性、主動性，喚起學生對學習的欲望和熱情，讓他們“想學”“愛學”“樂學”“會學”，從而實現(xiàn)學生學得輕松，教師教得輕松，教學效果事半功倍的目標。

以學設教自主學習學習能力蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里面有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！睌?shù)學新課標指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。所以，“以學生發(fā)展為本，重視學生的自主學習、探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力”，將成為數(shù)學新課程教學的重要目標。把學習的主動權(quán)交給學生，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體作用，教會學生獨立學習，是現(xiàn)今數(shù)學課堂教學改革的突破口。

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，50%的學生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民家庭，30%來自外地來蘭務工家庭，只有20%的學生來自城市職工家庭。農(nóng)民和外來務工家庭，要么對孩子沒有期望和要求，只希望長大能夠掙錢就行；要么對孩子期望值過高，把目標定的太大，大包大攬，一心只讓讀書，忽視了孩子獨立生活能力的培養(yǎng)，這樣就導致了學生學習目標不明確、學習興趣不濃厚、學習欲望不強烈。

針對上述理念和學生實際，本課題結(jié)合教學實際和經(jīng)驗，進行了“以學設教”的課堂教學模式探究，與大家共同探討。

一、課前獨立學習能力的培養(yǎng)

“要我學”到“我想學”是學生學習過程中難能可貴的進步，但是如果不能把這種學習興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，要想方設法地激發(fā)學習興趣，誘導學生把“要我學”變成“我想學”。我們針對學生處于發(fā)育期自尊心強，家庭習慣培養(yǎng)又差的實際，從分析學生的心理狀況入手，對癥下藥，探索一些有效的途徑和辦法來激發(fā)他們的學習興趣，誘導他們“想學”“愛學”。

（一）通過給家長說課培養(yǎng)學生自信

教師要鼓勵學生給家長講課，要鼓勵學生給家長講白天在學校學的內(nèi)容、嘗試講預習的新課。同時，教師要提前和家長進行溝通，讓家長積極配合，主動做孩子的聽眾和學生。家長不僅要耐心聽孩子的課，同時還要多給予表揚和夸獎。這種模式的堅持既培養(yǎng)了學生上課認真聽課的習慣，又激發(fā)了學生學習的愿望和興趣，同時更多地培養(yǎng)了學生自主學習的自信和能力。

（二）通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點激發(fā)學習欲望

通過主動找學生談心、耐心回答學生提問、當面批改學生作業(yè)、“一幫一”活動、作業(yè)考試設立進步獎等途徑和方式，多鼓勵、少批評，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。即使看到學生有微小的進步，也要都給予肯定并及時通報家長，為學生創(chuàng)造更多獲得成就的機會，讓他們體驗學習的快樂，讓他們在班集體和家中都能夠體驗到學習進步的快樂和喜悅，從而穩(wěn)定學習興趣，激發(fā)他們“想學”“愛學”的欲望。

（三）通過獨立自學挖掘?qū)W習潛能

實驗初期，先由教師擬制自學題綱，帶著大家自學，一般經(jīng)過一個學期的訓練，學生就能養(yǎng)成課前自學的好習慣，然后逐步過渡到學生自擬提綱，獨立自學。自學階段要求學生從以下幾方面突破：①初步理解教材的基本內(nèi)容和邏輯關系；②復習回憶有關舊知識并和新知識聯(lián)系起來；③找出教材中的重點內(nèi)容和自己不理解的問題；④做自學筆記，可適當做些批注，勾畫出定理、定義、公式等概念敘述中的關鍵詞語；⑤嘗試練習，可試做課本上的例題、習題或試著寫定理的證明過程、公式的推導過程。最后合上課本，圍繞教材內(nèi)容思考以下問題：課本中的材料是否熟悉，你身邊還有那些熟悉的材料；下節(jié)課老師要講什么問題，自己懂那些知識，不懂哪些知識（列出不懂的）；與新知識有關的舊知識是什么，自己是否已經(jīng)掌握；通過理性思考和直覺經(jīng)驗的對接，新知識和舊知識的對照，想到一些什么（即有什么猜想）；還有什么問題沒有解決，需要課上和老師共同研究等等。

（四）通過網(wǎng)絡先修培養(yǎng)探索創(chuàng)新

充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢，引導學生探索通過網(wǎng)絡和現(xiàn)代媒介學習課程及相關衍生知識，引導學生針對某些知識點在網(wǎng)上通過觀看微課進行個性化的深度學習，對有難度不易掌握的知識點可反復觀看微課和查閱有關資料。教師針對一些知識點結(jié)合學生實際研究制作微課，也鼓勵有條件和能力的學生獨立或合作制作微課，并上傳網(wǎng)絡共享，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、課堂自學檢測能力的培養(yǎng)

為檢查學生的自學效果，便于教師掌握學生在自學過程中存在的問題，及時在課堂上幫助學生自學，強化學生學習的自覺性，課題組利用課堂前5分鐘左右的時間進行自學檢測。教師認真選擇檢測題目，要求內(nèi)容與自學提綱一致，難易適當，重點突出，題目可在例題、習題的基礎上進行改編，既達到檢查學生自學，暴露學生疑點的目的，又能夠使學生體驗到“自學成功”的喜悅，激發(fā)學生主動學習的激情。檢測結(jié)束后，教師可根據(jù)每節(jié)課的教學安排，以及通過檢測了解到的學生對知識的掌握情況，進行靈活處理，或當堂公布答案、或同桌交換批閱、或課后集中批閱。要將檢測結(jié)果量化，計入小組競賽，進行小組評比，以鼓勵他們在自學中發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的團隊互助精神，遇到疑難問題“好”幫“差”，“優(yōu)”促“優(yōu)”，小組成員互幫互學，積極討論，共同攜手攻克重點、難點，最大限度地減少學生對教師的依賴，培養(yǎng)他們勇于克服困難的意志和品質(zhì)，樹立強烈的競爭意識和集體榮譽感。同時，教師根據(jù)檢測中發(fā)現(xiàn)的問題“以學設教”，課堂教學中突出重點、突破難點，提高課堂效果。

三、課內(nèi)自主學習能力的培養(yǎng)

學生經(jīng)過獨立學習與自學檢測，解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題后，帶著求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識）來到課堂，他們對課堂、對教師有著更高的要求和期望，從而客觀上迫使教師不能把教學僅停留在傳授知識的層面上，而應在啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫，為此，我們課題組本著葉圣陶老先生早就提出的：“教是為了不教”的教育原則，堅持做到三不教，即“凡是學生自己能學懂的不教，凡是學生自己能探索出結(jié)果的不教，凡是教師教了學生也學不會的不教”，我們通過“教”最終達到“不教”的目的?！安唤獭笔墙逃淖罡呔辰?，“不教”是因為孩子學會了自我管理、自我發(fā)動，他們的內(nèi)動力在發(fā)揮作用。我們設計如下幾個環(huán)節(jié)來探究以學設教，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（一）分組互動

由4至6個同學組成一個小組，每個小組由學習水平上、中、下的學生組成，可由學習水平上的同學當小組長，充當“小老師”的角色，讓優(yōu)秀的學生不僅參與學也參與教。

上課時，安排10至15分鐘時間由小組同學互相檢查、核對習題的解答、交流自學體會、解決較易解決的問題，并準備小組中有代表性的問題提交全班質(zhì)疑。學生在小組合作學習中相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，彼此加深對問題的理解，有利于糾正獨立學習中存在的錯誤。

（二）質(zhì)疑釋惑

質(zhì)疑。學生把通過小組討論、合作學習后而未能解決的問題進行質(zhì)疑，根據(jù)學生的質(zhì)疑情況，教師也可設立問題讓學生思考，疑點控制在5至7個有代表性、能突出主題的問題。

釋惑。對學生提出的問題或教師設立的問題情境，教師不急于作出正確的解答，而是留有一定的時間給學生思考，嘗試解答，然后教師再做點撥、評價、補充完善。

（三）歸納反思

隨著師生質(zhì)疑、釋惑的結(jié)束，教師及時地總結(jié)質(zhì)疑問題的種類、釋惑的方法、解決問題的關鍵，并歸納本節(jié)課學習應達到的知識目標、學習要點，讓學生反思，同時也可讓學生嘗試進行知識要點的歸納（本環(huán)節(jié)時間控制在15至20分鐘）。

在教師指導、同學互相幫助下，通過質(zhì)疑釋惑，歸納反思，在學生學習知識的動態(tài)過程中，實現(xiàn)學生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題向解決最近發(fā)展區(qū)問題的提升，同時培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和善于認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（四）練習強化

根據(jù)自學檢測中了解到學生獨立學習的信息，課堂上學生小組討論、質(zhì)疑釋惑中收集到的疑難問題，再根據(jù)教師所把握的知識點的重要性、題目設計的疑難性、解題方法的關鍵性，預先制定需要強化練習、重點講解的例習題，或引入課外習題，做為課堂作業(yè)，當場矯正反饋、規(guī)范糾正（本環(huán)節(jié)時間控制在10至20分鐘內(nèi)）。這一環(huán)節(jié)要求學生達到以下目標：規(guī)范解題、解決難點、綜合嘗試、實踐探索、內(nèi)化能力。通過強化練習，內(nèi)化能力，實現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)問題向新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題轉(zhuǎn)化，作業(yè)課堂完成，課后不留作業(yè)，起到了“斷后”的作用，讓學生課后總是一心為主動參與明天的課堂學習做好準備。

四、課后探究學習能力的培養(yǎng)

以學設教的教學模式，關鍵在于把學生課外學習的主要精力從課后轉(zhuǎn)移到課前，所以在課后要求教師不留作業(yè)、不搞加班加點，要減輕學生包袱、讓他們輕裝上陣，要讓學生把主要精力放到下一節(jié)課的預習上，可多留出時間讓學生獨立的將課前學習達到的水平與課堂合作學習、教師導學后應達到的知識目標、能力目標等加以比較，再次溫故知新、嘗試鞏固，內(nèi)化新知。教師可根據(jù)課堂授課情況，對部分后進生進行適當面授指導、作業(yè)點拔、張貼部分習題答案，對先進生可設立探索性思考題讓他們探究，注重對課本上的例題、習題進行一題多變、一題多證的嘗試。對一道題目或進行“平行性”的改造，或進行“逆命題”式的改造，或大膽改變某些條件，看看結(jié)論發(fā)生了什么變化，意在培養(yǎng)、提高他們的綜合應用能力。

五、階段性自我評價能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，要求他們在學完—單元、一章以后，把本單元、本章的知識做一個總結(jié)，每條線索，每一板塊有幾個知識點，用較為簡煉的語言（數(shù)學符號語言或借助圖形語言）概括出來。在復習課上，先讓學生自己總結(jié)，然后教師再作總結(jié)，然后讓學生比較，可以保留自己的意見，也可以借鑒別人的優(yōu)點加以改進，促使學生自覺地在新知識與舊知識間建立起多重聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)展與完善。

在每次檢測練習、單元測試完成后，都要求學生做自評：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？是哪個概念不清楚？哪種運算不過關？看到題目的條件為什么沒有產(chǎn)生一系列必要的聯(lián)想？思路在哪一步受阻？解題方法為什么錯了等等，分析得越透徹越好，然后要求學生進行自我反思。初中生的自尊心都比較強，如果沒考好，教師嚴厲的批評反而會令他們失去信心，甚至產(chǎn)生負作用。讓他們自己反思，既照顧了他們的自尊心，又避免他們把責任推給別人，這種做法能讓學生對自己的學習負起責任。

總之，學生在學習上不能總是依賴于教師的教，教師“教”的目的是為了引導學生從“未知”到“已知”，這個過程是通過學生頭腦的轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，能不能轉(zhuǎn)化，靠的是自己，教師不可能替代學生完成這個過程，只有自主學習、自主理解、自主記憶、自主思考、自主練習，才能真正地“學會”和“會學”，教學過程中充分發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，把學習的主動權(quán)大膽地交給學生，增強學生自治、自信、自理能力，培養(yǎng)學生的學習熱情、責任感和成就感，一旦學生掌握了獲取知識的技能，學生就會學得主動，讓學生對自己的學習負起責任，學生學得輕松，教師教得輕松，而且教學效果還會事半功倍。