劉虎年

布魯納在《教學(xué)理論的建議》中指出：“所謂求知，是過(guò)程不是結(jié)果。”“所謂科學(xué)的教學(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。”“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”正是在這種思想指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)是：課題興趣→素材——疑問(wèn)→點(diǎn)撥——假設(shè)驗(yàn)證→評(píng)價(jià)——結(jié)論→運(yùn)用結(jié)論知識(shí)反饋。

【課題興趣】多媒體演示“水通電分解的微觀模擬圖”。

【引言】由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中：分子→原子→新分子→新物質(zhì)。這說(shuō)明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化，從而引起了反應(yīng)前后分子種類的變化。而原子本身在化學(xué)反應(yīng)前后并沒(méi)有發(fā)生變化，只是重新組合，所以在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類和數(shù)目并沒(méi)有改變。這是從“質(zhì)”的方面研究化學(xué)變化。今天，我們要從“量”的方面來(lái)研究化學(xué)變化。

（說(shuō)明）給學(xué)生一定的內(nèi)容為背景引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。

【素材——疑問(wèn)】教師演示兩個(gè)試驗(yàn)：CuSO4溶液與NaOH溶液反應(yīng)生成藍(lán)色Cu（OH）2絮狀沉淀；白磷在錐形瓶中燃燒。提出三個(gè)問(wèn)題：

1.藍(lán)色CuSO4溶液與無(wú)色NaOH溶液反應(yīng)后，物質(zhì)的總質(zhì)量是增加了、減少了，還是不變？

2.白磷燃燒后，物質(zhì)的總質(zhì)量是增加了、減少了，還是不變？

3.為什么反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后再提出該設(shè)問(wèn)）

【點(diǎn)撥——驗(yàn)證】把學(xué)生分成若干組（每?jī)山M解決一個(gè)問(wèn)題）進(jìn)行以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：把裝有NaOH溶液的小試管放入盛有CuSO4溶液的燒杯中，放在托盤天平上調(diào)節(jié)平衡，把這兩種溶液混合后觀察現(xiàn)象，天平是否平衡？

實(shí)驗(yàn)二：把一粒白磷放入錐形瓶中，用帶玻璃管的橡皮塞塞住瓶口，放在托盤天平上調(diào)節(jié)平衡后取下錐形瓶，把玻璃棒加熱到紅熱后，迅速塞緊錐形瓶，并將白磷引燃，天平是否平衡？

引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：

（說(shuō)明）學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了操作、觀察和思考能力。

【評(píng)價(jià)——結(jié)論】根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：天平仍然平衡。

【素材——疑問(wèn)】給出設(shè)問(wèn)3，學(xué)生分組討論，思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

【點(diǎn)撥——假設(shè)】經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生紛紛提出幾種假設(shè)，這時(shí)，教師不急于下結(jié)論，而是依靠學(xué)生的互相辯論，把幾種不可能的假設(shè)給予否定，最后，學(xué)生若對(duì)“由于反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變”理解不透，教師再進(jìn)行引導(dǎo)分析。

【驗(yàn)證】教師給出H2+CuOCu+ H2O的反應(yīng)式，再分組討論以下四個(gè)問(wèn)題：

1.反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目是否發(fā)生改變？

2.反應(yīng)前參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和是多少？

3.可以得出什么結(jié)論？

【評(píng)價(jià)——驗(yàn)證】形象化處理：

○○ + ◇□◇ + ○□○

H2 + CuO Cu + H2O

質(zhì)量守恒定理的本質(zhì)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目都沒(méi)有改變和增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有發(fā)生改變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

【教師總結(jié)】

從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律可歸納：

【反饋――練習(xí)】

1.已知氯酸鉀（化學(xué)式為KC1O3）在MnO2催化作用下能受熱分解生成氧氣和氯化鉀。現(xiàn)有3.0gKClO3和MnO2的混合物，加熱后得到2.04g固體，則生成氧氣的質(zhì)量為（ ）。

A.0.96g B.1.51g

C.0.55g D.1.11g

2.銅綠受熱分解生成氧化銅（CuO）、水（H2O）和二氧化碳（CO2），則銅綠中含有的元素有（ ）

A.氫元素和銅元素

B.氧元素、銅元素

C.氫元素、銅元素、碳元素、氧元素

D.不能確定

3.在反應(yīng)A+B=C中，5克A與足量的B反應(yīng)生成8克C，則參加反應(yīng)的B的質(zhì)量是（ ）

A.8克 B.5克 C.3克 D.2克

4.已知一反應(yīng)：2A2+3B2→2C，A、B為兩元素符號(hào)，則C的化學(xué)式為（ ）

A.AB B.A2B3 C.A4B6 D.A3B2

5.將A、B、C、D四種物質(zhì)放在密閉容器中加熱，化學(xué)反應(yīng)前后四種物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系如下表所示：

則：（1）該反應(yīng)的反應(yīng)物是 ，生成物是 ；

（2）表中“X”值為 ；

（3）該反應(yīng)屬于 反應(yīng)（填“化合”“分解”）。

效果分析：

1.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體相統(tǒng)一的原則。在教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)和交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納、生成知識(shí)，最后在練習(xí)中應(yīng)用知識(shí)，形成技能。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.有利于提高學(xué)生的智力水平。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力的培養(yǎng)和提高都有十分重要的意義。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，他們理解了所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系和科學(xué)含義，并獲得了探究結(jié)論得到認(rèn)可的滿足感。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題，激活了他們的思維，培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度。這也對(duì)學(xué)生形成科學(xué)世界觀和人生觀十分重要。