張軍

在參與社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)影響的研究中，我更關(guān)注自己設(shè)計(jì)并營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的影響。在感受教科版三年級(jí)下冊(cè)指南針一課的教學(xué)案例中，我反思了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)方法和課堂組織等三個(gè)方面，設(shè)計(jì)適合兒童的科學(xué)探究活動(dòng)值得我們重視。

一、在實(shí)踐中捕捉探究的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

從教師用書對(duì)教材設(shè)計(jì)的解讀中了解到：指南針一課從科技史角度讓學(xué)生了解指南針在我國(guó)發(fā)明、發(fā)展和應(yīng)用的歷史，能增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的情感。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用指南針，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。這樣設(shè)計(jì)下的教學(xué)有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)主要通過閱讀資料、討論和聽老師講解，了解指南針發(fā)展的歷史。第二個(gè)活動(dòng)是用指南針定方向，學(xué)習(xí)和練習(xí)用指南針測(cè)定方向。同時(shí)體會(huì)以觀察者定物體的方向，物體的方向就與觀察者的位置有關(guān)。講解科學(xué)史和體驗(yàn)指南針使用方法教學(xué)顯然失去了以探究為核心的課程理念。從單元教學(xué)出發(fā)，本課對(duì)指南針與磁鐵的關(guān)系也沒能提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解。所以我在第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐后決定從上述不滿足中去尋找學(xué)生探究指南針的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)了前面五課內(nèi)容后的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。通過重新的設(shè)計(jì)的教學(xué)主要流程包括：1、提出問題。在學(xué)習(xí)磁鐵的整個(gè)單元中，我們?yōu)槭裁匆岢鲋改厢樐?？關(guān)于指南針，你知道些什么？磁鐵與指南針有什么關(guān)系呢？2、分析問題形成假設(shè)。學(xué)生對(duì)指南針進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的描述，并根據(jù)已經(jīng)生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立磁鐵與指南針的關(guān)系（學(xué)生已經(jīng)有指南針在磁鐵影響下會(huì)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)）。3、設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。如何證實(shí)我們的假設(shè)：是有磁性的或是一塊鐵。運(yùn)用前面五課對(duì)磁鐵研究獲得的認(rèn)知解決問題，為學(xué)生運(yùn)用磁鐵能吸引鐵一類的物質(zhì)和磁鐵相互作用的已有認(rèn)識(shí)提供一個(gè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。4、集體論證。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解磁鐵與指南針的關(guān)系。5、在實(shí)踐中運(yùn)用指南針，產(chǎn)生新問題。學(xué)習(xí)使用指南針，了解指南針科學(xué)史，產(chǎn)生指南針為什么指南的新問題。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是聽教師或同學(xué)講解獲得指南針的認(rèn)識(shí)，而對(duì)有問題、有假設(shè)、有設(shè)計(jì)、有實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)、有用證據(jù)解釋問題形成新理解的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)就是探究的機(jī)會(huì)。

二、讓每個(gè)兒童都能參與探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)探究指導(dǎo)

在我高興地感受改進(jìn)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了探究機(jī)會(huì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了新的問題，其實(shí)在以往的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有類似的問題，這就是：當(dāng)學(xué)生形成假設(shè)后，我期望學(xué)生設(shè)計(jì)出驗(yàn)證假設(shè)的方法（或許很多教師也是這樣）。或分組討論，或集體討論，在分享個(gè)別同學(xué)的精彩實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，形成班級(jí)共同可選擇的一種或幾種可行的實(shí)驗(yàn)方法。這時(shí)候我注意到這個(gè)時(shí)間與空間都屬于那一小群“優(yōu)秀”學(xué)生——善于口頭表達(dá)的、思維發(fā)展較好的。而更大的一個(gè)群體在這個(gè)環(huán)境中被迫失去參與機(jī)會(huì)——沒有更充足的時(shí)間和空間，甚至是我的總不如別人的、我無法設(shè)計(jì)。所以在后續(xù)的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我又借鑒一些課程的“操作指南”，我描述或展示出操作的方法與步驟，并提出注意觀察的現(xiàn)象和需要思考的問題。在這個(gè)“操作指南”出現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能在問題指引下參與其中，努力閱讀理解“操作指南”，小組成員相互交流補(bǔ)充對(duì)操作的理解，并按其方法、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有參與科學(xué)探究的機(jī)會(huì)讓人欣喜。

三、從集體探究到個(gè)體探究，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方法

在教學(xué)過程中，作為課堂組織的教師，我或我們希望課堂相對(duì)安靜，有學(xué)生（經(jīng)?；蛟S是學(xué)生代表）積極參與交流、討論，然后形成了新的理解并與課程目標(biāo)一致。就本課而言，初始的設(shè)計(jì)與教學(xué)已經(jīng)暴露出集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)迫使一部分學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，至少是難度阻礙了一部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而后續(xù)的“操作指南”將學(xué)習(xí)活動(dòng)讓每個(gè)個(gè)體都能主動(dòng)探究。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，因?yàn)槠鞑幕蚴窍Ｍ麑W(xué)生能在相對(duì)安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我將分組實(shí)驗(yàn)改為集體實(shí)驗(yàn)操作，表面看來課堂更安靜，少了個(gè)別學(xué)生的一些干擾，但是僅僅只能作為觀察者的大多數(shù)學(xué)生他們失去對(duì)磁鐵與指南針更多的體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)即實(shí)踐。通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能積累經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)識(shí)與理解。那作為觀察者的大眾，獲得了結(jié)論，可能失去了實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)，理解的程度得不到保證。這讓我想到在一些教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)有幾個(gè)因素需要研究時(shí)，我們往往將幾個(gè)因素根本到不同的組去研究，然后集中論證，我想作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，都沒能參與的那個(gè)研究因素，形成的認(rèn)識(shí)能是他自己的嗎。

影響兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境因素是復(fù)雜的，上述三點(diǎn)并未窮盡，設(shè)計(jì)適合兒童的科學(xué)探究活動(dòng)需要我們?cè)趯?shí)踐中去努力完善，幫助兒童發(fā)展對(duì)科學(xué)的理解并保持對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

【作者單位：巫溪縣大同小學(xué) 重慶】