鮑紅玉+邱化民

隨著高校的不斷擴(kuò)招，市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭加劇，出現(xiàn)了社會各界普遍關(guān)注的“就業(yè)難”問題。黨和國家高度重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，國務(wù)院和教育部也相應(yīng)出臺了一系列促進(jìn)措施，主要任務(wù)之一是提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。就業(yè)競爭力，顧名思義，是指進(jìn)入就業(yè)市場參與競爭的一種能力。孔雷、王蔚等學(xué)者認(rèn)為就業(yè)競爭力是大學(xué)生在就業(yè)市場上，相對于其他的求職競爭者而言，能夠更加有效地讓用人單位快速接受、接納自己的特點和優(yōu)勢，從而取得工作機(jī)會的能力[1]。崔益軍、高遠(yuǎn)等學(xué)者認(rèn)為就業(yè)競爭力是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上的表現(xiàn)，他們具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力[2]。

教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和教育問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。教育學(xué)碩士研究生是高校畢業(yè)生中的重要群體，因其專業(yè)類別和學(xué)歷層次在就業(yè)市場中處于“中間地帶”，“高不成、低不就”現(xiàn)象尤為明顯，該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中會面臨多種困惑，使得就業(yè)競爭力提升成為迫在眉睫的問題，對就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量產(chǎn)生重要影響。本文通過個案研究，以教育學(xué)碩士研究生為對象，從自我角度出發(fā)解析就業(yè)競爭力的構(gòu)成要素、影響因素，探討提升就業(yè)競爭力的策略和方法。

一、過程設(shè)計

1. 研究方法

個案研究有三個方面的特點：一是特定性，是指其研究的是一個特定的實踐情境和社會現(xiàn)象。二是描寫性，即對所研究對象進(jìn)行生動細(xì)致的描述。三是啟示性，即其可以幫助人們對所研究的對象形成新的理解[3]。而教育學(xué)碩士研究生提升自我就業(yè)競爭力是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，需要進(jìn)行深度研究，且其提升自我競爭力的過程會因自身性格、自我認(rèn)知、就業(yè)期待等個體差異出現(xiàn)不同，也會受到學(xué)校、社會等環(huán)境因素的影響。所以描述性、解釋性的個案研究恰好能夠較好地實現(xiàn)。因此，本文選擇有典型特征的教育學(xué)碩士研究生為個案進(jìn)行質(zhì)性研究，追溯其提升自身就業(yè)競爭力的過程，從而解決相關(guān)的研究問題，實現(xiàn)研究目的。

2. 研究對象

本文選擇北京師范大學(xué)兩名三年級的教育學(xué)碩士研究生A（男生）和B（女生）為研究對象，主要是基于以下幾個方面進(jìn)行考慮。第一，典型性。A、B均為研三時已找到理想工作，與研一、研二學(xué)生相比，可以提供更豐富的信息。此外，在預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，這兩名研究生經(jīng)歷過不同的求職歷程。即“相對順利”“極其艱難”，對其進(jìn)行深入跟蹤以挖掘其提升自我就業(yè)競爭力的過程，可以更好地滿足研究的需要。第二，便利性。在日常學(xué)習(xí)、生活中，曾與研究對象有過或多或少的接觸，便于有效深入，建立良好關(guān)系，從而收集到大量、深入的資料進(jìn)行分析。

學(xué)生A：男，中共黨員，北師大教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，本科修物理學(xué)，曾擔(dān)任學(xué)校主要學(xué)生干部，學(xué)生工作經(jīng)驗豐富，曾獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎等獎勵。研三時開始正式找工作，雖有物理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，但沒有做教師的期望，明確想要到高校工作的職業(yè)定位。鑒于自身的知識結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校期間的工作經(jīng)驗，主要參加各大高校的招聘、面試，最終被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)錄用。

學(xué)生B：女，北師大課程與教學(xué)論專業(yè)，本科修讀教育學(xué)，曾擔(dān)任院系學(xué)生干部。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，獲“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號。求職過程比較坎坷和艱難，因前期參加就業(yè)輔導(dǎo)類的社團(tuán)，接觸過大量的用人單位和用人行業(yè)，了解市場需求，確定了進(jìn)高校工作的最初職業(yè)目標(biāo)。投遞簡歷，也面試過幾所著名高校，卻屢屢碰壁。最初的職業(yè)目標(biāo)遭受挫折，于是退而求其次，開始“海投、海面”，開始了各種兼職、實習(xí)，擁有小學(xué)教師、出版社、高校輔導(dǎo)員等經(jīng)歷。研三下學(xué)期，認(rèn)真分析自我，重新定位職業(yè)目標(biāo)，決定做小學(xué)教師。經(jīng)過多次面試、說課和試講等環(huán)節(jié)，最終被北京市一所重點小學(xué)錄用。

3. 資料收集

本文主要采用訪談的形式，根據(jù)研究內(nèi)容及目的，參考就業(yè)競爭力的相關(guān)實證研究，主要分析研究對象讀研期間與“就業(yè)”“就業(yè)競爭力”相關(guān)的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷與就業(yè)競爭力構(gòu)成要素及提升自身就業(yè)競爭力的途徑和影響因素等，基于自身精神風(fēng)貌、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、實習(xí)經(jīng)歷、語言文字表達(dá)能力、溝通交往能力以及身心素質(zhì)等維度進(jìn)行半結(jié)構(gòu)的訪談，以面對面訪談為主，電話訪談、QQ訪談、電子郵件交流等為輔。根據(jù)實際情況，選擇環(huán)境相對安靜、氛圍相對輕松且便于進(jìn)行訪談的地點針對上述內(nèi)容詢問研究對象。此外，研究對象的一些實物資料，如就業(yè)培訓(xùn)材料、從業(yè)資格證書、求職簡歷、博客、日志及日記隨筆等也是本文研究的重要參考資料。

二、教育學(xué)碩士研究生就業(yè)時面臨的問題

通過訪談所記錄的談話內(nèi)容和收集的資料，采用類屬分析與情境分析相結(jié)合的方法，運用“三角驗證法”對文字及數(shù)據(jù)信息進(jìn)行檢驗，以保證研究的信度和效度。研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)碩士研究生主要面臨以下就業(yè)問題。

1.專業(yè)認(rèn)同感低

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的一門社會學(xué)科，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，需要較長時間的知識積累。隨著教育學(xué)碩士研究生的不斷擴(kuò)招，教育學(xué)的學(xué)術(shù)性不斷降低，獨立性逐漸消失，部分學(xué)生對專業(yè)失去了認(rèn)同感，直接影響其就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，高學(xué)歷成為人們競聘工作崗位的重要砝碼，碩士研究生學(xué)歷逐漸成為就業(yè)的門檻，不少學(xué)生不得不本科畢業(yè)后強(qiáng)迫自己考研，考研的專業(yè)不一定是自己真的感興趣而是要能夠考上的，讀研的主要目的不是獲取知識而是拿學(xué)位找工作，而教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)限制較少，比較容易考。根據(jù)調(diào)查，62%的教育學(xué)碩士研究生本科沒有學(xué)習(xí)過教育相關(guān)課程，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)倦怠問題。同時，教育學(xué)理論性較強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，專業(yè)知識與社會脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)實際脫節(jié)，且存在一定的盲目性，教育學(xué)科的社會認(rèn)可度低，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視實踐的操作，專業(yè)就業(yè)面狹窄[4]。

2.職業(yè)定位模糊

教育學(xué)碩士研究生因?qū)I(yè)認(rèn)知狹隘，導(dǎo)致其對自身的職業(yè)定位不清晰。部分學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)學(xué)生只能去學(xué)校當(dāng)教師，把職業(yè)定位于中小學(xué)教師，不會考慮其他行業(yè)和崗位，擇業(yè)意識局限。根據(jù)教育學(xué)碩士研究生往年就業(yè)數(shù)據(jù)分析，教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)面非常寬泛，尤其是新職業(yè)產(chǎn)生以來，教育學(xué)碩士研究生幾乎涉及社會各個行業(yè)，如金融、地產(chǎn)、建筑、醫(yī)療、航天等。然而，教育學(xué)碩士研究生自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄，主動出擊創(chuàng)業(yè)的意識欠缺，只是局限于“找工作”，等著用人單位來挑選自己，而且部分教育學(xué)碩士研究生不清楚自己對什么感興趣，能干什么，沒有清晰的職業(yè)定位和規(guī)劃，求職就業(yè)迷茫。

3. 自身競爭力弱

教育學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)專業(yè)課多是理論內(nèi)容，缺乏實踐性，直接導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力普遍偏差，學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)新精神欠缺。面對三年的學(xué)生生活，學(xué)生普遍局限于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將大量時間用于書齋中閉門造車，缺少實習(xí)實踐，如學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生不會音樂和舞蹈，求職面試時比不過中專生;教育技術(shù)學(xué)生不懂電腦硬件，求職面試中不如信息技術(shù)專業(yè)本科生;想做中小學(xué)教師的教育學(xué)碩士研究生因沒有學(xué)科背景，說課和試講不如中文、數(shù)學(xué)、外語等專業(yè)學(xué)生。部分教育學(xué)碩士研究生心理調(diào)適能力低下，心態(tài)較差，求職過程中展現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變能力較弱，但這些都是求職中的必備能力。

三、教育學(xué)碩士研究生就業(yè)競爭力的提升策略

1. 合理設(shè)置就業(yè)期望，明確職業(yè)目標(biāo)

根據(jù)美國帕森斯的“人職匹配”理論，求職不是尋找最優(yōu)秀的職業(yè)，而是選擇最適合自己的職業(yè)。因此，畢業(yè)生求職就業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身條件設(shè)置求職期望，明確自身職業(yè)定位和目標(biāo)。教育學(xué)碩士研究生要根據(jù)自身能力和所學(xué)專業(yè)條件，進(jìn)行職業(yè)定位，而不是盲目追求高福利、優(yōu)待遇。每名學(xué)生都有自身的獨特性，求職就業(yè)中沒有必要攀比，要選擇適合自身的。例如，學(xué)生A，擅長并具有組織大型活動的經(jīng)歷和能力，根據(jù)自身經(jīng)歷及優(yōu)勢明確要進(jìn)高校工作，最終進(jìn)入北京高校。學(xué)生B，在求職伊始，求職目標(biāo)不明確，中小學(xué)、企業(yè)和高校都投遞過大量簡歷，臨近畢業(yè)依然在中小學(xué)教師和行政工作間徘徊，最后在就業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下才逐漸清晰擇業(yè)目標(biāo)，最終進(jìn)入北京市一所小學(xué)工作。

2.完善自身知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)市場上的優(yōu)勢在于其經(jīng)過三年或者更長時間的學(xué)術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，有扎實的知識功底，但要在求職中及入職后充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，彰顯教育學(xué)潛力。通過對學(xué)生A、B的分析，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)碩士研究生在就業(yè)過程中能夠與學(xué)校（高校、中小學(xué)校）有一定的連帶關(guān)系，但因教育學(xué)學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)實際脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視實踐的操作。因此，他們?nèi)绻麑⒙殬I(yè)定位在做中小學(xué)教師上，就應(yīng)努力拓展自身的知識面，輔修或者學(xué)習(xí)中文、數(shù)學(xué)、外語等中小學(xué)學(xué)科專業(yè)，這既有教育學(xué)的理論做基礎(chǔ)，又有中小學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，能夠做到理論與實踐的結(jié)合，在一定程度上會提升就業(yè)競爭力優(yōu)勢。學(xué)生B，曾經(jīng)輔修過中文專業(yè)，她在小學(xué)任教中很快就脫穎而出，不但承擔(dān)授課任務(wù)，還擔(dān)任了學(xué)校課程的研發(fā)以及課題研究工作。

3. 加大實習(xí)實踐力度，提升實踐綜合能力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)研究生求職就業(yè)過程中普遍存在的問題是實習(xí)實踐機(jī)會少，實踐能力差，動手能力弱，靈活處理問題的能力欠缺。就業(yè)市場的競爭進(jìn)入白熱化階段，市場對教育學(xué)碩士研究生的需求已經(jīng)從科研教學(xué)崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門，要求他們不但能進(jìn)行理論研究，成為研究型人才，更要具有“坐下來能寫，靜下來能思，站起來能講，跑出去能干”的能力，成為綜合型人才。以北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士研究生為例，58%的學(xué)生本科階段并不學(xué)習(xí)教育學(xué)，因此，在碩士階段就要花大量的時間和精力補充教育學(xué)知識，使其實習(xí)實踐的時間和精力有限。因此，教育學(xué)碩士研究生應(yīng)根據(jù)自己的求職目標(biāo)合理規(guī)劃實習(xí)實踐，如利用寒暑假進(jìn)行支教、調(diào)研，跟導(dǎo)師做些課題項目，平時擠時間做些兼職或者勤工助學(xué)等，在一定程度上會提升個人的綜合能力。兩位研究對象在校期間均擔(dān)任過學(xué)生干部，做過大量的實習(xí)實踐工作，借此提升了他們的交流溝通、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和語言表達(dá)等多項能力。

4. 及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做到“有的放矢”

對北京師范大學(xué)2015屆教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)生的調(diào)查顯示，41%的畢業(yè)生“不知道找什么樣的工作”，27%的畢業(yè)生“在求職中逐漸明晰求職目標(biāo)”，只有32%的畢業(yè)生“有較明確的就業(yè)目標(biāo)”。很多學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃，他們讀研究生沒有明確的目標(biāo)，不知道為何考研，讀什么專業(yè)，將來要做什么等，基本上是走一步說一步，表現(xiàn)出很強(qiáng)的從眾性。沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，就會沒有明確的求職目標(biāo)，就會沒有求職動力，更不會主動地提升就業(yè)競爭力，直接影響就業(yè)質(zhì)量，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要，在上大學(xué)伊始就要進(jìn)行。而本文的兩位研究對象都有相對清晰的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生B有志愿做中小學(xué)教師，其碩士階段學(xué)習(xí)的專業(yè)是課程與教學(xué)論，平時會在教育機(jī)構(gòu)和市重點小學(xué)任課，做過多項課程改革的課題，并發(fā)表多篇與此相關(guān)的文章，同時取得教師資格證書、普通話證書、心理咨詢師證書等，在求職中展現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。

作為名校、名專業(yè)的碩士研究生，他們在就業(yè)市場中已經(jīng)具備了較強(qiáng)的外部競爭優(yōu)勢，如何提高自身的就業(yè)競爭優(yōu)勢則是關(guān)鍵之所在。因此，教育學(xué)研究生在讀書階段就應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)實習(xí)實踐鍛煉，提升綜合素質(zhì)能力，完善知識結(jié)構(gòu)體系，并在求職過程中合理設(shè)置求職期望，明確職業(yè)目標(biāo)，提升自身的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔雷， 王蔚. 關(guān)于提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的思考[J]. 職業(yè)， 2007（21）.

[2] 崔益軍， 高遠(yuǎn). 試談高校學(xué)生社團(tuán)活動與畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)系[J]. 中國大學(xué)生就業(yè)， 2007（15）.

[3] Marriam.S.B.Qualitative Research and Case Study Applications in Education[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publishers， 1998：30.

[4] 楊遇春. 教育學(xué)碩士研究生擇業(yè)觀研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2010： 69.

（作者單位：1.北京師范大學(xué)出版社 2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：孫建輝）