張磊

從2009年開始，“校園足球”一詞逐漸開始高頻地出現(xiàn)在人們的生活中，到了2014年，“校園足球”可以算是最熱門的詞匯之一。提到校園足球，人們會想到足球教學(xué)、足球課外活動、足球訓(xùn)練、足球比賽，這些與足球相關(guān)的事項都離不開一個因素—足球教師。足球教師是推進(jìn)校園足球發(fā)展的動力，是足球運動技術(shù)技能的傳播者，其教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識、技能最主要的途徑?？梢哉f，足球教師是校園足球得以長久持續(xù)發(fā)展的重要因素。但是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的足球師資力量較薄弱，在教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動、比賽等方面捉襟見肘。那么，如何緩解這一問題，使校園足球更加順利和持續(xù)的發(fā)展。

本研究構(gòu)建了一個校園足球師資隊伍建設(shè)體系圖，從多條途徑為緩解校園足球師資問題提供一個新思路，為學(xué)校開展校園足球提供借鑒。

在當(dāng)前國家大力推進(jìn)校園足球的大背景之下，各個學(xué)校都比較注重足球?qū)ｍ椊處煹恼衅负鸵M(jìn)，但足球?qū)ｍ椊處煹臄?shù)量是有限的，不能滿足當(dāng)前學(xué)校的需要。因此，學(xué)校的眼光不能僅盯在足球?qū)ｍ椊處熒砩?，還應(yīng)該將視野投向更加廣闊的社會資源。

根據(jù)校園足球承載的三大活動內(nèi)容—足球教學(xué)、足球課外活動和訓(xùn)練、足球比賽和文化節(jié)，除了足球?qū)ｍ椊處熗?，還有可能成為校園足球師資隊伍成員的群體大致包括三大類。第一類，教師類。主要包括：非足球?qū)ｍ楏w育教師、其他學(xué)科足球愛好者、高校足球教師、鄰校足球教師、體育專業(yè)足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生等。第二類，運動員類。主要包括：退役足球運動員、高校足球特長生、外聘足球教練、外聘足球裁判等。第三類，社會人士。主要包括：學(xué)生家長、社會上有足球?qū)ｉL的人士等。這三類群體有著自身的特點：教師類群體教學(xué)經(jīng)驗相對豐富一些;運動員類群體缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但帶隊訓(xùn)練和比賽是他們的優(yōu)勢;社會人士群體不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也缺乏帶隊訓(xùn)練經(jīng)驗，但他們有較高的熱情和積極性。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同群體的特點，揚長避短，爭取將他們吸收到校園足球師資隊伍中來，讓他們在形態(tài)多樣的校園足球活動中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。下面文章將對社會資源中有可能作為校園足球師資的群體進(jìn)行討論，分析每一類群體作為師資的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議和策略。

一、引進(jìn)退役足球運動員

近些年，我國有一些足球運動員退役后從事了校園足球事業(yè)。例如，原沈陽金德足球隊隊員張揚現(xiàn)在是沈陽市某小學(xué)的足球教練;曾任北京國安隊足球隊長的謝朝陽退役后就職于一所青少年足球俱樂部;足球名將申思、祁宏退役后在上海辦了足球俱樂部，這些都是退役足球運動員從專業(yè)隊到校園足球的轉(zhuǎn)型案例。這一群體的優(yōu)勢在足球球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和組織學(xué)生比賽等方面，不足之處是缺乏足球相關(guān)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。為了吸納更多的足球運動員退役后能進(jìn)入學(xué)校從事校園足球事業(yè)，建議教育部門的人事系統(tǒng)與體育局人事系統(tǒng)建立對接體系，并出臺相應(yīng)政策。例如，退役運動員參加再就業(yè)培訓(xùn)制度，通過參加教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)行足球教學(xué)實習(xí);對退役運動員的師德、教學(xué)技能、體育理論、運動訓(xùn)練等方面知識進(jìn)行考核，對教師資格進(jìn)行考核，考核均合格者就可以吸納其進(jìn)入學(xué)校師資

隊伍中。

二、搭建足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生實習(xí)平臺

教育實習(xí)是體育專業(yè)大學(xué)生實踐課的重要環(huán)節(jié)。這一群體在大學(xué)四年學(xué)習(xí)了體育教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，但在象牙塔里的他們很少有機會從事教學(xué)，很少有機會真正地面對課堂、面對學(xué)生。他們的特點是：理論知識較為豐富，缺乏一線的教學(xué)經(jīng)驗和帶隊訓(xùn)練的經(jīng)驗。為了吸納體育專業(yè)足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生投入到校園足球師資隊伍中，建議體育院校和中小學(xué)校共同搭建實習(xí)平臺，中小學(xué)校為體育專業(yè)大學(xué)生提供實習(xí)基地，體育院校提供足球?qū)ｍ棿髮W(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)。此外，體育院校可有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案，對教育實習(xí)進(jìn)行改革，從大二開始，學(xué)校就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)。實行“2、4、6”原則，即大二、大三、大四進(jìn)行教育實習(xí)，每學(xué)年分別實習(xí)2周、4周、6周，讓大學(xué)生從大二開始就慢慢接觸教學(xué)、訓(xùn)練，盡早適應(yīng)教學(xué)，并積累教學(xué)經(jīng)驗和帶隊訓(xùn)練的經(jīng)驗。

三、啟動兼職足球教師模式

教育部體衛(wèi)藝司負(fù)責(zé)人表示：請兼職教師來教授足球就是一種很好的方式。學(xué)校教師隊伍中除了足球?qū)ｍ椊處熗猓膊环ψ闱驉酆谜?，他們可能是非足球?qū)ｍ椀捏w育教師，也可能是其他學(xué)科的教師。兼職足球教師模式可謂一個大膽的嘗試，它就像一把“雙刃劍”，如果選拔得當(dāng)、人盡其用，教學(xué)技能等條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就會有效地緩解足球師資力量不足的問題;如果為教而教、濫竽充數(shù)，只有熱情沒有教學(xué)方法和技術(shù)技能，就會適得其反、事倍功半，還可能會誤人子弟。非足球?qū)ｍ楏w育教師和其他學(xué)科教師，雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但足球不是他們的專項，在足球技術(shù)技能方面可能存在不足。對非足球?qū)ｍ楏w育教師的培養(yǎng)，建議從體育院校層面就開始進(jìn)行改革，尤其對非足球?qū)ｍ椀拇髮W(xué)生，加大足球基礎(chǔ)課、訓(xùn)練課和比賽的課時量，讓非足球?qū)ｍ椀拇髮W(xué)生更加熟練地掌握足球教學(xué)方法和足球技術(shù)技能。對其他學(xué)科的足球愛好者，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的保障制度，鼓勵這類教師加入到校園足球師資隊伍中。比如，參加足球教學(xué)培訓(xùn)、裁判員培訓(xùn)、足球教學(xué)實習(xí)都計算工作量，帶隊訓(xùn)練和組織比賽有加班費或計入相應(yīng)的績效考核;對于通過教練員、裁判員等級考核的教師給予獎勵;在每年評優(yōu)和獎勵方面應(yīng)專撥名額、優(yōu)先考慮兼職教師。在政策保障的基礎(chǔ)上，啟動兼職足球教師模式，有利于校園足球師資建設(shè)，但原則是寧缺毋濫。

四、成立鄰校間足球師資聯(lián)盟

開啟鄰校間足球教師的共享與合作，是補充校園足球師資力量的一條重要途徑。鄰校間足球師資的優(yōu)勢是足球教師是現(xiàn)成的，基本不需要培訓(xùn)，可以直接上崗。在周末組織校際間足球比賽時，鄰校足球師資在一起，增加了組織者和裁判員的數(shù)量，比賽會更加規(guī)范、更加精彩。但師資共享也存在一定的問題：第一，足球課排課問題;第二，工作量計算問題;第三，誰來負(fù)責(zé)此事運作;第四，共享師資團(tuán)隊的待遇問題。首先，建議鄰校間成立一個由專職副校長負(fù)責(zé)的校園足球師資共享團(tuán)隊的組織—足球師資聯(lián)盟，聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)由各校副校長輪值擔(dān)任，每三年一換屆。其次，在排課問題上，聯(lián)盟根據(jù)各校足球教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、上課時間，爭取將各校足球教學(xué)課和課外訓(xùn)練時間錯開，充分利用足球教師資源。另外，鄰校間應(yīng)共同出臺相應(yīng)規(guī)章，對于已完成本校教學(xué)工作量并被派出支持鄰校足球教學(xué)的教師，應(yīng)如何計算超出的工作量。

五、借助高校足球師資力量

國家對于發(fā)展校園足球投入了相當(dāng)大的財政支持，中小學(xué)可以通過政府購買的方式，聘請本地區(qū)高校足球教師從事中小學(xué)足球教學(xué)和訓(xùn)練工作。2014年，首都體育學(xué)院對北京市東城區(qū)安外三條小學(xué)的足球師資扶持，安排足球訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練方面的專家到安外三條小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，對于該小學(xué)推進(jìn)校園足球起到了較大的作用。高校足球教師群體同樣具有豐富的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗，能夠勝任中小學(xué)足球教學(xué)任務(wù)，基本不需要參加任何培訓(xùn)，可以直接上崗。但如果想借助高校足球師資力量，需要解決以下問題：第一，高校體育教師除了完成教學(xué)工作量以外，還要完成一定的科研工作量，壓力也不小。因此，建議教育主管部門聯(lián)合高校出臺相應(yīng)的文件，對于完成本職工作以外還從事本地區(qū)中小學(xué)足球教學(xué)和訓(xùn)練工作的高校教師，在科研考核方面應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，或者將在中小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練工作量按照一定比例折合成科研工作量;第二，對于西部地區(qū)或高校相對較少的地區(qū)，如何借助本地區(qū)高校足球師資力量。國家可以出臺相應(yīng)的政策，從教育資源豐富的地區(qū)選派和借調(diào)足球教師支援足球師資相對貧乏的地區(qū)。各高校也可以出臺相應(yīng)的文件，鼓勵高校足球教師通過支教的形式支援西部校園足球發(fā)展。對于被選派、借調(diào)或者通過支教的形式到西部地區(qū)從事足球教學(xué)的高校足球教師，在職稱、考核等方面給予政策上的鼓勵。

六、建立高校足球特長生社會服務(wù)機制

隨著國家在全國扶持建設(shè)200個高校高水平足球隊政策的逐步落實，這一群體也將會成為校園足球師資隊伍的重要一員。2014年，中國足球志愿服務(wù)項目啟動，招募的足球志愿者大學(xué)生將被派往缺少足球?qū)I(yè)教練的地區(qū)和學(xué)校，深入到基層渴望學(xué)習(xí)足球的孩子們身邊，向他們傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的足球知識。例如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等綜合型院校及15所體育專業(yè)高校。高校足球特長生的優(yōu)勢在于有著豐富的足球訓(xùn)練和比賽經(jīng)驗，這一點與足球退役運動員類似。但他們一直在象牙塔里熏陶，沒有足球教學(xué)經(jīng)驗，這一點又與體育專業(yè)足球?qū)ｍ椀拇髮W(xué)生類似。這一群體雖然知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景大相徑庭，但有著共同的特點：有較好的理論基礎(chǔ)、有一定的學(xué)習(xí)能力、有足球一技之長、缺乏足球教學(xué)經(jīng)驗、沒有針對學(xué)生的帶隊訓(xùn)練經(jīng)驗。因此，根據(jù)足球特長生的特點，主要應(yīng)從高校足球特長生社會服務(wù)體系的角度促成中小學(xué)校與高校的合作。目前，我國高校高水平運動隊的社會服務(wù)體系還不夠完善，建議高校相關(guān)部門出臺相關(guān)規(guī)定，可以將社會服務(wù)看作大學(xué)課業(yè)的一部分，并需要完成社會服務(wù)的學(xué)分，還可以將保研、評優(yōu)等內(nèi)容與社會服務(wù)掛鉤，鼓勵高水平運動員將自己的運動特長充分發(fā)揮，為社會做貢獻(xiàn)。

七、吸納家長作為足球師資補充

現(xiàn)今，多數(shù)家長更加注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視體育活動對健康的重要性，忽視體育活動對孩子意志品質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作等方面的作用，這種理念制約了校園足球的發(fā)展。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負(fù)責(zé)人認(rèn)為，開展校園足球，一定離不開家長的支持。家長是校園足球取得成功最重要的因素，絕對不可忽視。家長參與到校園足球中，可以使其從理念上加深對運動促進(jìn)青少年健康的認(rèn)識，從認(rèn)識上轉(zhuǎn)變對足球的誤解，從思想上意識到足球?qū)η嗌倌陥F(tuán)隊精神的作用，在現(xiàn)實中更加支持和鼓勵自己的孩子從事足球運動。家長作為社會人士的重要代表，有著較高的熱情，也愿意投入到學(xué)校的校園足球發(fā)展建設(shè)中來，但多數(shù)家長并沒有專業(yè)的足球理論知識和技術(shù)技能。因此，學(xué)校應(yīng)揚長避短，利用家長的熱情，避免他們的短板，主要將其定位于校園足球服務(wù)。校園足球比賽和足球文化節(jié)是一個很好的平臺，學(xué)?？梢匝埣议L們觀戰(zhàn)，參與比賽的服務(wù)工作。家長一方面為孩子們加油助威，另一方面還可以為孩子們的比賽進(jìn)行服務(wù)。吸納家長加入校園足球師資隊伍，不僅增強了校園足球比賽組織的師資力量，還增進(jìn)了家長與孩子的感情，促進(jìn)家庭和諧，且有助于轉(zhuǎn)變家長對校園足球的看法，使其更加支持孩子參加校園足球。

（作者系中國人民大學(xué)體育部副教授，博士）

（責(zé)任編輯：任媛媛）