張登傲　王娟

在這個多元的信息社會，人們對數(shù)學教學的要求越來越高，數(shù)學知識的獲取單靠課本與課堂是不行的，因為教科書的內(nèi)容是屬于最精華和基礎的知識，更多的生活常識無法編寫進去，我們更無法只依靠學校的老師或父母，來一一學習眾多龐大的信息內(nèi)容，在數(shù)學教學中多元閱讀已越來越顯得重要。

一、數(shù)學多元閱讀的背景調(diào)查

長期以來閱讀作為語文的一種重要學習方式，受到了人們的廣泛關注，把課外閱讀編入了《新課程標準》，并對其進行了明確的要求，但是把閱讀作為數(shù)學學習的有效方式卻是一個為人們所忽視的領域，對數(shù)學這么強調(diào)邏輯思維的學科，閱讀，尤其是多元閱讀，好像關系不大。實質(zhì)上，對于數(shù)學學習，我們應該從文化的角度進行思考，人們越來越重視數(shù)學文化的建構。當數(shù)學作為一種文化來理解的時候，它就不再僅僅局限于課堂，不僅僅局限于課本上的知識與運用，它應該具有更廣闊的視野，變得更為生動活潑。《新課標》也明確指出了數(shù)學閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”、“積累”和“數(shù)學應用意識”，讓學生用數(shù)學知識解決實際問題，解決身邊的數(shù)學問題，從而獲取數(shù)學學習的興趣、能力等等。這就要求我們，必須將數(shù)學課堂往外延伸，讓小學生從文化的角度學習數(shù)學，是當代數(shù)學的發(fā)展趨勢，這種文化的學習需要大量與數(shù)學相關知識、材料的獲得，所以重視數(shù)學多元閱讀對學生學習數(shù)學非常重要。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對數(shù)學閱讀的作用認識模糊、膚淺，老師們都認為數(shù)學閱讀是有用的，但當問及有何作用時，有的說不清楚，有的認識僅停留在表面。比如，有的教師認為多元閱讀可以彌補課堂上未聽懂的內(nèi)容，可以模仿例題的解題格式等等。其次學生沒有閱讀習慣，我對學生的數(shù)學閱讀進行了一次問卷調(diào)查，數(shù)學閱讀的“三零”現(xiàn)象比較嚴重：數(shù)學閱讀觀念為“零”，學生數(shù)學閱讀行為為“零”，數(shù)學閱讀能力為“零”，更談不上什么良好的閱讀習慣。問其原因大部分同學認為數(shù)學只要題目會做就行了，不需要閱讀，缺少對數(shù)學多元化閱讀重要性的認識。雖有少數(shù)學生有閱讀習慣，但隨意性很大，閱讀缺少計劃性、次序性，懶于或者不善于做讀書筆記等等。本人從網(wǎng)絡上也搜集到很多教育工作者針對數(shù)學閱讀方面的研究，但大都局限在教材上的閱讀，或是課外閱讀，像整合家校資源多元閱讀獲取知識的方式研究甚少。

二、數(shù)學多元閱讀的的教學價值

數(shù)學多元閱讀能夠激發(fā)學生興趣，提高數(shù)學閱讀能力；提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；能夠培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。因此，作為教師，很有必要去抓好學生的數(shù)學多元閱讀，通過閱讀，使學生感悟到數(shù)學的生活性和實用性，拓寬視野，增強學生學習數(shù)學的興趣，促進對數(shù)學知識進行深層次的思考，使他們獲得終身學習的本領。

三、數(shù)學多元閱讀的內(nèi)涵

數(shù)學多元閱讀是指家?；訁⑴c，多元整合資源，根據(jù)小學生的年齡特點，指導閱讀數(shù)學課內(nèi)外衍生的知識，包括對傳統(tǒng)意義下數(shù)學教材的閱讀，還包括對各種數(shù)學課外知識及媒體信息的閱讀等，從中獲取有關信息并加以處理的一種體驗創(chuàng)造活動。通過閱讀活動讓孩子們認識到數(shù)學的博大精深、數(shù)學的文化價值、數(shù)學的內(nèi)在魅力和巨大作用，多元閱讀是數(shù)學課本知識的延伸與擴展，是激發(fā)學生學習興趣，提升數(shù)學教學的效率，培養(yǎng)學生能力的有效途徑。

四、數(shù)學多元閱讀的類型

（一）課本衍生閱讀

課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數(shù)學的博大精深、數(shù)學的文化價值、數(shù)學的內(nèi)在魅力和巨大的作用。數(shù)學史料的介紹，使學生了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體會數(shù)學在人類發(fā)展史中的演變過程，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感。

（二）自主選擇閱讀

鑒于小學生對數(shù)學閱讀的興趣點，我整理出一份推薦書目，如“李毓佩數(shù)學故事系列”就包括《數(shù)學西游記》、《數(shù)學動物園》、《數(shù)學智斗記》，這些書把數(shù)學界的一些趣事、難題用生動的故事演繹出來。這些充滿童心和趣味的童話故事，一個個數(shù)學謎題被巧妙地破解，孩子可以從中感受到學習數(shù)學的趣味，掌握學習數(shù)學的方法。

（三）創(chuàng)意漂流閱讀

創(chuàng)意漂書活動，讓孩子在共享中拓寬了數(shù)學閱讀，半個學期不到，很多孩子已經(jīng)閱讀了五六本數(shù)學讀物了；創(chuàng)意漂書活動，擺脫了學生時間和空間范圍上的束縛，打破了閱讀的風格及理解不盡相同的屏障，將知識的范圍擴大到最廣。此時漂流的就不僅僅只是一本書，更是一種思想，一種文化，一種感悟。

（四）親子同步閱讀

通過親子同步閱讀，家長能夠與學生進行閱讀交流，暢談讀書中的點滴感受與收獲。在于孩子共讀的過程中，及時把最新鮮的感悟與孩子一起分享。有愛讀書的家長，才有愛讀書的孩子。家長和孩子的同步閱讀能夠帶領孩子的讀書朝著會讀善用數(shù)學的方向前行，并且對于孩子將來的讀書影響也是非常大的。

（五）小組交流閱讀

數(shù)學閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的數(shù)學閱讀實踐。組織學生交流閱讀心得，讓學生直抒胸臆，大膽發(fā)言，學生的閱讀個性才能得到發(fā)展。采取自由結合交流小組的形式，使閱讀真正成為他們個人的事，讓字字句句通過自己的心靈默默感應和思考后，交換每個人獨特的體驗。小組交流中孩子們各抒己見，暢所欲言，雖然是各不相同，卻是出自他們對書本的感知，對生活的理解。就各自感興趣的閱讀內(nèi)容，他們能更積極主動地去探索，去討論，解決閱讀中遇到的困惑，去尋找對自己所感興趣的閱讀內(nèi)容有更深刻的理解。同時，通過交流，一方面可以引發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲝奈唇佑|過的閱讀內(nèi)容；另一方面，小組同學在探索、交流的過程中，會調(diào)整自己的認識，達成共識。在思維的碰撞和快樂的分享中對數(shù)的理解得到了升華。

小學數(shù)學多元閱讀的實踐與探究，是筆者進行的一種豐富學生數(shù)學文化內(nèi)涵的教學實踐，是日常數(shù)學教學的一種有益補充，它使我們的數(shù)學教學更加趨向完整。有效開展數(shù)學多元閱讀，不僅是時代對數(shù)學的呼喚，更是教育成功的經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，我們要“家?；訁⑴c，多元整合資源，根據(jù)小學生的年齡特點，指導閱讀數(shù)學課內(nèi)外衍生的知識，從中獲取有關信息并加以處理。通過閱讀，使學生感悟到數(shù)學的生活性和實用性，拓寬視野，增強學生學習數(shù)學的興趣，促進對數(shù)學知識進行深層次的思考，使他們獲得終身學習的本領。”

【作者單位：舒城縣城關鎮(zhèn)第二小學 安徽】