李娟

【摘要】本文基于一節(jié)“同題異構(gòu)”語(yǔ)法復(fù)習(xí)公開(kāi)教學(xué)，評(píng)析幾種風(fēng)格迥異的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，談筆者對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中導(dǎo)入問(wèn)題的思考和感想。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 導(dǎo)入 同題異構(gòu)

【背景】

教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今新課程改革的必然趨勢(shì)。在教學(xué)研究日益濃厚的氛圍中，“聚焦課堂、有效教學(xué)”的系列活動(dòng)中，我有幸向全市公開(kāi)執(zhí)教一堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。本次教研活動(dòng)，是一次較大規(guī)模的市級(jí)學(xué)科活動(dòng)，與我同時(shí)上課的還有兩位老師，這既是一次骨干教師的展示課，也是我們?nèi)粚W(xué)科帶頭人間的一次“同題異構(gòu)”，頗有些許“青梅煮酒論英雄”的較量味道。由于對(duì)另外兩位執(zhí)教老師聞名已久，我也不敢怠慢，教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)斟酌，反復(fù)推敲，配上具有本校特色的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，終于完成了公開(kāi)教學(xué)任務(wù)。雖然本次公開(kāi)教學(xué)任務(wù)完成的還算滿(mǎn)意，但另外兩位老師嫻熟的課堂駕馭能力，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我徜徉在高中英語(yǔ)教學(xué)的精致課堂中，至今還感慨良多，其中，三種風(fēng)格迥異的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)了我對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題的思考。

【教學(xué)案例與評(píng)析】

根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，選定的課題是譯林出版社的《牛津高中英語(yǔ)》第一模塊的語(yǔ)法（The attributive clause），課型是復(fù)習(xí)課。

導(dǎo)入之一：互動(dòng)式（我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)）

此導(dǎo)入分兩部分，利用多媒體技術(shù)，課前播放一首學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲，與學(xué)生一起欣賞，營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)氛圍，接著在大屏幕上呈現(xiàn)四副圖片，內(nèi)容為正在做不同事情的可愛(ài)貓咪，逐個(gè)邀請(qǐng)學(xué)生使用定語(yǔ)從句來(lái)描述他們最喜歡的貓咪。

T：Which cat do you like best？

S1：I like the cat which is playing chess.

T：Which cat do you prefer？

S2：I prefer the cat that is sleeping on the bed.

T：What about you？

S3：I like the cat which is touching a toothbrush in the morning.

T：What is your opinion？

S4：I like the cat whose head is lying on the thick book.

評(píng)析：本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，故引入較簡(jiǎn)潔。我的設(shè)計(jì)意圖，直截了當(dāng)切入主題。互動(dòng)式導(dǎo)入設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)的方式更加生動(dòng)，容易引起學(xué)生興趣，師生在互動(dòng)中引入定語(yǔ)從句的主題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

導(dǎo)入之二：激趣式（肖老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)）

從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。因此，如果課堂導(dǎo)入充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。肖老師作了如下的導(dǎo)入處理，在課前將學(xué)生分為六個(gè)小組，讓每個(gè)小組出一個(gè)謎，謎面是描述一個(gè)班級(jí)同學(xué)或一位任課教師的幾組句子，要求是使用前面單元所學(xué)的定語(yǔ)從句進(jìn)行描寫(xiě)，謎底暫不公開(kāi)。一上課，便請(qǐng)小組長(zhǎng)大聲朗讀各自的謎面，由其他小組成員來(lái)猜測(cè)。

評(píng)析：肖老師的這堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎別致，趣味橫生，從一開(kāi)始就以強(qiáng)烈的魅力吸引學(xué)生。當(dāng)肖老師提到今天要進(jìn)行猜謎時(shí)，學(xué)生已經(jīng)興趣盎然，接著談到猜的是學(xué)生所熟悉的一個(gè)本班級(jí)同學(xué)或是一個(gè)目前的班級(jí)任課教師，學(xué)生立刻顯現(xiàn)雀躍的神情。當(dāng)一個(gè)小組的學(xué)生宣讀謎面時(shí)，謎面的這些表達(dá)激起了學(xué)生們積極的思考和熱烈的討論，一下子活躍了課堂氣氛。在猜學(xué)生的過(guò)程中，當(dāng)小組長(zhǎng)幾次宣讀所猜答案不對(duì)時(shí)，其他小組學(xué)生又急欲聽(tīng)出題小組的解釋。有些謎面本身比較有趣，學(xué)生聽(tīng)著，哄堂大笑。這樣導(dǎo)入新課將通常較為枯燥的語(yǔ)法課變成了一個(gè)有趣游戲的同時(shí)，更是將定語(yǔ)從句這項(xiàng)語(yǔ)法真正進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，不僅自然過(guò)渡到課堂主題，而且提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【我的且思且想】

1.導(dǎo)入不應(yīng)成為語(yǔ)法教學(xué)的盲點(diǎn)?！皩?dǎo)入”將點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！皩?dǎo)入”可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達(dá)到融會(huì)貫通、動(dòng)靜結(jié)合、循環(huán)往返的效果，使教學(xué)具有新鮮感、啟發(fā)性和銜接性。這就要求教者熟悉教材，了解教材前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由于語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入相對(duì)閱讀課等設(shè)計(jì)難度增大，部分英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，偏愛(ài)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有時(shí)干脆舍棄導(dǎo)入或忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入成為語(yǔ)法教學(xué)之盲點(diǎn)。殊不知，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一種巧妙恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入，可以使語(yǔ)法教學(xué)引人入勝、精彩紛呈，收到意想不到的效果。

2.語(yǔ)法教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性。課堂導(dǎo)入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。我國(guó)古代著名的教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)較難部分，且教學(xué)起來(lái)往往給人以枯燥無(wú)味的感覺(jué)，若只是為了語(yǔ)法而教學(xué)語(yǔ)法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學(xué)將會(huì)越來(lái)越乏味，因此，教師尤其要注意語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入的趣味性和教學(xué)方法的靈活多變。語(yǔ)法教學(xué)不是目的，只是手段。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去解決問(wèn)題，提高技能，提高英語(yǔ)水平。反之，做個(gè)有心人，我們可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的系列材料中發(fā)掘我們需要教學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象，讓材料活起來(lái)，變得鮮活有趣。如教授本課語(yǔ)法定語(yǔ)從句，歌曲紅河谷英文版中就包含不少定語(yǔ)從句現(xiàn)象，可以讓學(xué)生邊欣賞邊學(xué)習(xí)該語(yǔ)法知識(shí)。

【結(jié)語(yǔ)】

“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感，激活學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]同題異構(gòu)，深入探究教師素質(zhì)提升.西湖區(qū)教育網(wǎng)德育論壇. 2008.

[2] 劉愛(ài)萍.英語(yǔ)教學(xué)中的美學(xué)欣賞.安徽工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院.