林楠楠

【摘要】我國(guó)中小學(xué)寒暑假時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生相對(duì)自由、以自主學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言是個(gè)長(zhǎng)期應(yīng)用和熟練的過程，如果假期作業(yè)沒有一個(gè)很好的承接、過渡和鞏固，學(xué)生容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)空檔期，由于淡忘而造成所學(xué)知識(shí)的斷裂；傳統(tǒng)假期作業(yè)完成量大、科目繁雜、枯燥無味，出現(xiàn)了減負(fù)和分?jǐn)?shù)之間的矛盾。面對(duì)以上者兩個(gè)教學(xué)實(shí)際問題，教師應(yīng)該重新審視假期作業(yè)的設(shè)計(jì)，使其具有高效性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寒暑假作業(yè) 多樣化 實(shí)踐

初中生的寒暑假是整個(gè)學(xué)習(xí)階段中比較特殊的時(shí)期，有著持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生相對(duì)自由、以自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)，那么教師如何幫助學(xué)生利用好這個(gè)假期使寒暑假作業(yè)（以下簡(jiǎn)稱假期作業(yè)）起到高效的指導(dǎo)作用，不至于由于長(zhǎng)時(shí)間脫離課堂而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生陌生感；同時(shí)，如何處理好假期作業(yè)和提高成績(jī)的矛盾是初中英語(yǔ)教師需要解決的兩個(gè)問題。

一、目前初中英語(yǔ)假期作業(yè)普遍存在的問題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)化記憶、反復(fù)操練的過程，教師常常為了避免學(xué)生的知識(shí)隨著時(shí)間推移而淡化，會(huì)布置大量統(tǒng)一的假期作業(yè)，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.題目的機(jī)械堆積，缺乏針對(duì)性。鞏固所學(xué)知識(shí)是大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)布置目的達(dá)成的共識(shí)，多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在數(shù)量上完成一本或兩本練習(xí)冊(cè)或假期作業(yè)，在內(nèi)容上也是記背練為主，如本學(xué)期所學(xué)的單詞、課文背誦。由于教師對(duì)每道題不能做到甄選，所以內(nèi)容缺乏層次性和針對(duì)性，埋沒了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致作業(yè)量大而質(zhì)不高，學(xué)生在假期完成的科作業(yè)也是疲于應(yīng)對(duì)。

2.單一的評(píng)價(jià)方式，缺少互動(dòng)性。在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上往往也過于單一，教師的評(píng)價(jià)處于中心地位，主要以批閱為主。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸和反饋，假期作業(yè)量大但課堂時(shí)間有限，教師不能對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，作業(yè)中出現(xiàn)的問題也容易被擱置，總體上評(píng)價(jià)并不能對(duì)教學(xué)起到輔助和優(yōu)化。沒有教師的嚴(yán)格評(píng)價(jià)，后進(jìn)生在完成假期作業(yè)時(shí)便容易松懈，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上也不能起到積極作用。

二、關(guān)于假期作業(yè)多樣化的實(shí)踐

假期學(xué)生有足夠的時(shí)間去構(gòu)思創(chuàng)新，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，而不是僅僅拘泥于課本知識(shí)。多樣的形式不僅可以讓學(xué)生在枯燥的作業(yè)中增加新鮮感，而且學(xué)生也能憑借興趣更加認(rèn)真對(duì)待。

1.書面作業(yè)與非書面作業(yè)相結(jié)合。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多方面語(yǔ)言輸入和輸出的熟練過程，所以在作業(yè)布置中還應(yīng)兼顧到其他方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

（1）語(yǔ)音錄制作業(yè)。學(xué)生選擇自己喜歡的文章或語(yǔ)音材料，經(jīng)過充分地練習(xí)或模仿把自己認(rèn)為最滿意的一次錄下來發(fā)到老師的電子郵箱中。老師通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、朗讀意境、文章內(nèi)容等多角度進(jìn)行篩選，開學(xué)時(shí)播放給大家，讓同學(xué)猜猜誰(shuí)是朗讀者。把每學(xué)期的語(yǔ)音材料累積起來，對(duì)比之后評(píng)選出進(jìn)步最大的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)，這也是記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程的寶貴的音頻資料。

（2）表演型作業(yè)。合作學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)，幾個(gè)同學(xué)在一起發(fā)揮想象原創(chuàng)或根據(jù)已有材料改編劇本，在團(tuán)隊(duì)中自行組織分工來共同完成英文短劇的排練，假期期間同學(xué)之間也不會(huì)因疏于溝通而疏遠(yuǎn)。如果有特殊原因不方便找合作伙伴，可以有單人表演項(xiàng)目。

（3）多媒體展示型作業(yè)。學(xué)生擬定所要談?wù)摰脑掝}，搜集各個(gè)方面的資料制作PPT。年級(jí)越高學(xué)生涉獵的趣味話題范圍越廣，對(duì)他們的語(yǔ)言要求也隨之提高，比如從初一family，hobby等話題會(huì)逐漸擴(kuò)展到初三初四的western festivals，marriage，traditions等話題。此項(xiàng)作業(yè)可采取單人或合作形式，較為新穎的話題可以開學(xué)與同學(xué)共享。

2.傳統(tǒng)作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。創(chuàng)新型作業(yè)也屬實(shí)踐作業(yè)，是學(xué)生利用課外時(shí)間，調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式來完成的一種動(dòng)手操作的作業(yè)，它更具開放性也更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）閱讀拓展型作業(yè)。對(duì)多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來說英文讀物是比較無味的，針對(duì)該問題，教師可以給學(xué)生布置既讀又動(dòng)手的任務(wù)型作業(yè)，比如讀一本自己喜愛的英文讀物，選出自己喜歡的一句或一段話，結(jié)合自己的感想發(fā)揮想象自制閱讀書簽，學(xué)期伊始舉辦書簽展覽，同學(xué)間可以通過豐富的書簽分享交流彼此的閱讀感受。

（2）改編設(shè)計(jì)型作業(yè)。改編作業(yè)就是學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)信息進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和提升的一種作業(yè)。目前各種版本教材內(nèi)容大多具有時(shí)代性、符合青少年心理，句型操練與篇章材料很貼近他們的生活實(shí)踐，這就為學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)提供了便捷資源，學(xué)生可以根據(jù)某篇課文發(fā)揮自己想象改編課本劇或就某一話題設(shè)計(jì)繪制一份英文報(bào)紙。

三、 評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)作用，作業(yè)的評(píng)價(jià)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，開學(xué)伊始進(jìn)行假期驗(yàn)收，以測(cè)試的形式客觀地檢驗(yàn)學(xué)生在假期知識(shí)鞏固的情況，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，分別以展覽、表演、展示等形式展開，給學(xué)生以很好的展示平臺(tái)來收獲成就感。

四、實(shí)踐中的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇完成。通過嘗試合理、多樣化的假期作業(yè)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還在充分?jǐn)U展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的空間，甚至達(dá)到課堂之外的高層次學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)了思考、與他人合作，并養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.談外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.