劉日波

【摘要】以學習成果為基礎的組織教學方式是成果為本教學法的核心概念，它是以學生發(fā)展職業(yè)能力的需求為依據(jù)，來進行的教學方式。為了激發(fā)學生的興趣，本文在少數(shù)民族預科英語教學中，采取成果為本教學法，促進了民族預科英語教學能力的提升。

【關鍵詞】成果為本教學法 少數(shù)民族預科 英語

在上個世紀九十年代的北美已經(jīng)開始成果為本教學法即OBE，OBE顧名思義把學習成果作為教學的中心，把固有的教學模式轉變成學生為中心的以合作、自主、探究為中心的學習模式，而在少數(shù)民族預科教育是把民族考生中，將名列前茅的學生安排到本科學院中來，他們的教學模式則是以預為主、預補結合的方式。依據(jù)少數(shù)民族預科學生的特點，來進行成果為本的教學，促使學生能夠在預科班的學習中，完成壓力相對較大的英語學習。

一、成果為本教學法的內(nèi)涵

成果為本教學法主要是關注學習的成果，在教學生和老師共同設定預定目標，而學習目的就是為了完成制定的目標。在進行成果為本教學法時，應當以學習成果這一主題，把OBE分為以下幾個時段：首先預先設定學習成果的目標，在進行設定時，應當非常詳盡的分層次、分階段的進行學習成果的設定；其次在設計教學活動中圍繞著成果來展開，把學生放在主要位置，使學生能夠主動的學習，教師應把學生的積極性和創(chuàng)新性在教學中充分調(diào)動起來；最后構建學習成果評估系統(tǒng)，設定學習成果，學生學習一個階段后進行摸底測驗，這樣的評估標準可以進行量化處理，使其操作性大大提高。

二、成果為本教學方法應用到民族預科英語教學中的體現(xiàn)

英語是應用最廣泛的語言，少數(shù)民族預科的英語教學則顯得尤為重要，在以上的論述中，我們可以得知預科教學中，應當是以學生的特點為依據(jù)，把每節(jié)課的英語教學都充分結合起來，使教學得到顯著的成效。這種把握方向，也就與成果為本教學法中的圍繞成果為中心的教學模式有異曲同工之妙，所以在少數(shù)民族預科英語教學中應用OBE是切合實際的一種教學方法。

1.教師應當以課堂為主，備課應做到詳細精心。在進行預科班的英語教學中，英語老師首先應當做到把成果為本教學法應用到每節(jié)課中，在上課之前，教師應當把這節(jié)課中所要教授的目的和要求設定的同時，設計相應的課堂活動，主要是為了輔助學生完成本課堂的語法知識、詞匯以及練習；其次在上課前掌握學生對英語的掌握程度，進行針對性的教學，以OBE為依據(jù)，在進行詳細的成果目標設定時，把差生和優(yōu)等生都要照顧到。以學生為調(diào)查對象，教師在課外活動時對學生進行摸排調(diào)查，知悉學生的英語學習習慣和有哪些難點沒有掌握，切入要點，使學生學起來更有針對性。

2.使師生關系和諧，能夠營造良好的學習氣氛。這就要求教師應當摒棄傳統(tǒng)的觀念，以合作學習的方法，在實際教學中教授學生時，不是以教授為重點，而是平等協(xié)作以達到完成學習成果為目的，關心、尊重學生，熟悉少數(shù)民族學生的生活習性、信仰的宗教和風俗習慣等。體會到少數(shù)民族來到陌生環(huán)境的不適應心理，多與學生溝通交流，在尊重他們習慣的同時應當避免切入敏感話題。在上課時應當顧忌到每個學生，對優(yōu)等生和差生一視同仁。老師在進行課堂互動時，應當保持充沛的精力，以高尚的人格素養(yǎng)來吸引學生的注意力，使學生熱愛老師從而把注意力轉移到英語學科上來。老師在的關愛下，就促使了學生積極性的提高，從而達到教師所設定的教學目標，完成學習成果法的目的。

3.結合主動學習方法，來激發(fā)學生的興趣，使學生進入探究學習的境界。教師發(fā)揮的作用，不是固有的在整堂課上都滔滔不絕的講解課文中的語法、詞匯或者難點，而是培養(yǎng)學生學習英語的積極性。少數(shù)民族的英語學習，他們本身就把漢語當作第二語言來學習，當然沒有更多的精力再投入到英語中來，所以在升入到大學的預科班前，他們根本沒有怎么學習過英語。英語之于少數(shù)民族的孩子來說，是帶有新鮮感。少數(shù)民族預科生要想在畢業(yè)時和普招生一樣掌握的英語水平相當，就必須在預科班多下功夫掌握英語的基礎。在學生沒有任何興趣的情況下，學習好英語也就成為一紙空文，在成果為本教學法的定義中，主動學習就是要激發(fā)學生學習英語的興趣。這樣就依靠老師要根據(jù)預科班學生的特點，在課堂中除了營造一個寬松的環(huán)境之外，還應當用圖片或者扮演角色來使學生真正的得知英語的樂趣所在，有必要時用英語來演繹模擬情景劇，最重要的是科學的評斷學生的進步，讓學生有信心有興趣走入到英語的課堂中來。

4.對學習成果進行評估。以成果為本的教學法中，最重要的一環(huán)就進行學習成果的評估，這是檢查學生是否達到學習目標的重要表現(xiàn)，也是整個學習流程中不可缺少的一部分。成果的評估是否能夠客觀的進行，應當依靠所制定的評價標準。評價的標準是以學習結果的水平和掌握的深入度為依據(jù)來進行制定。在進行評價標準制定時，應當按著階段、層次的不同來制定。教師在課堂上精心記錄學生課堂上的表現(xiàn)，按著學習水平的不同來進行對學生進行成果的評估。不過在進行成果評估時，是以學生提升水平為目的。例如：在課堂上，教師集中精力來觀察學生的表現(xiàn)，給予學生掌握英語程度的不同來布置閱讀課文或者分析語句時態(tài)do、doing、done等任務，教師在評價時給予恰到好處的做出客觀公平的評分。得到正面評價的學生會有成就感，從而使學生的自信增加，更容易保持積極的學習英語的態(tài)度；在對于做的不好或者沒有完成給予的任務時，不能盲目的批評，這樣就會喪失學生學習英語的積極性，應當在批評的同時，來夸獎他的進步之處，使學生不至于喪失信心，而是更加努力的去學習。

與固有的教學方式相比，成本教學法明確的設定了教學目標，這對于少數(shù)民族學生的英語教學有很大的助益。學生在進行成果為本教學方法中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。老師圍繞著目標來開展教學時，使學生在評價中得知自己掌握的知識是否達到學習成果目標，并且能夠深入到教學活動中。這樣能夠使少數(shù)民族預科班的學生提起學習的興趣，更加快速的掌握知識面，朝著下一個成果目標邁進，最終在較短的時間內(nèi)，掌握英語這門學科的要領。

參考文獻：

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[2]袁式亮，黎月玲.成果導向教育模式在英語自主學習中的運用[J].玉林師范學院學報.2012（01）：78-79.

*本論文為課題編號：GBC1213062，黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題，“黑龍江少數(shù)民族預科英語‘三基線教學模式的探究”的研究成果。