田莎 石紅梅

【摘要】在現(xiàn)有英語(yǔ)聽力教學(xué)模式下，學(xué)生聽力主要有兩大問題，即生詞障礙和邏輯思維混亂。本文以此問題作為改革切入點(diǎn)，以口譯技能訓(xùn)練自上而下思維模式，脫離語(yǔ)言外殼的特性為出口，論證了口譯技能訓(xùn)練法應(yīng)用于英語(yǔ)聽力課堂的相關(guān)性并提出了四步走的實(shí)際操作。

【關(guān)鍵詞】聽力 口譯技能訓(xùn)練法 自上而下 脫離語(yǔ)言外殼

【Abstract】Under the current teaching model，students mainly encounter two difficulties in listening，namely new words and logic mess.Based on these problems，this paper makes reference to the top-down thinking pattern and deverbalization needs of interpreting skills practicing and tries to integrate them into the current listening class for favorable reforms.

【Key words】English listening classes； interpreting skills practices； top-down thinking pattern； deverbalization； relevance

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家間交往日趨頻繁，非英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力技能在交流中發(fā)揮著日益重要的作用。聽說(shuō)讀寫四個(gè)語(yǔ)言交流技能中，聽力是交流的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言輸入的門檻。聽力的重要性已成共識(shí)，提高英語(yǔ)聽力也成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而受各種因素影響，我國(guó)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍不盡人意。我國(guó)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)程序是學(xué)生瀏覽問題，教師講解新詞，教師放錄音，核對(duì)答案，再放錄音；聽力教材也更加關(guān)注練習(xí)數(shù)量而非聽力理解過(guò)程。在這種教學(xué)下，學(xué)生一直被動(dòng)，有限的聽力水平仍是他們交流中的障礙。筆者過(guò)去兩年從事口譯和聽力教學(xué)后發(fā)現(xiàn)口譯技能訓(xùn)練理念可解決聽力課堂現(xiàn)有的問題。本文將基于這項(xiàng)假設(shè)，探討基礎(chǔ)階段英語(yǔ)聽力教學(xué)中引入口譯訓(xùn)練模式的相關(guān)性和具體操作，以期為聽力教學(xué)改革提供新的視角。

二、口譯技能訓(xùn)練法與英語(yǔ)聽力課程改革的相關(guān)性

在現(xiàn)有聽力教學(xué)模式下，學(xué)生聽力主要有兩大問題，即生詞障礙和邏輯思維混亂。生詞障礙指學(xué)生過(guò)分糾結(jié)個(gè)別字面意思而忽略全局，主要與傳統(tǒng)聽力練習(xí)方式有關(guān)系。選擇題和填空題是聽力教材中的兩大題型，均是針對(duì)自下而上的理解模式，即弄懂每個(gè)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意思，然后構(gòu)建起整個(gè)句子的意義。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生在聽的過(guò)程中只關(guān)注語(yǔ)言文字，不會(huì)通過(guò)文字產(chǎn)生聯(lián)想，最終導(dǎo)致只見樹木不見森林，邏輯思維混亂，無(wú)法宏觀把握語(yǔ)篇。

聽力理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的過(guò)程，聽者結(jié)合自身經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，因此聽力課上聽的目的不能只是回答問題或是記住關(guān)鍵信息，更是為了分析邏輯和意義層次進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)復(fù)述。劉和平認(rèn)為“聽”，是把精力集中在信息上，而非聽詞不聽意。因此，聽力課程的改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行聽力理解，跳出生詞障礙，學(xué)會(huì)分析邏輯。口譯不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，是使用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)。口譯聽力要求譯員必須跳出語(yǔ)言形式，自上而下，專注聽力，把握信息邏輯結(jié)構(gòu)。以此為結(jié)合點(diǎn)，口譯技能訓(xùn)練法與英語(yǔ)聽力課程改革在以下兩方面具有極大的相關(guān)性。

1.借助口譯訓(xùn)練法，在聽力課堂實(shí)現(xiàn)自上而下的理解模式。如果教師不講授自上而下，即在語(yǔ)境和已處理句子整體意思的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)下一句可能是什么（Brown，2000：234），一般學(xué)生很難有此意識(shí)。Daniel Gile 提出的口譯思維運(yùn)作模式C=KL+ELK+A，即comprehension = knowledge for the language+ extra-linguistic knowledge+ analysis（理解=語(yǔ)言知識(shí)+語(yǔ)言外知識(shí)+分析能力）就是一個(gè)自上而下的運(yùn)作過(guò)程。一些口譯訓(xùn)練法如原語(yǔ)譯語(yǔ)概述復(fù)述，影子練習(xí)等，要求學(xué)生使用形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶等，復(fù)述原語(yǔ)，概括大意。這相比于選擇填空題，能更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽什么，怎么聽，怎么分析等問題，更好的把握原文的主題連貫和說(shuō)話者的意圖，從而在信息理解獲得突破，自上而下，真正鍛煉聽力技能。

2.借助口譯訓(xùn)練法，在聽力課堂培養(yǎng)學(xué)生聽信息聽意義的意識(shí)。法國(guó)以Seleskovitch為代表的釋意派理論認(rèn)為，口譯是人類的交際行為，口譯過(guò)程包括“脫離原語(yǔ)語(yǔ)言外殼”這一階段。在自然的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言主要起工具作用，口譯對(duì)象應(yīng)是信息內(nèi)容，而不是語(yǔ)言，口譯中的聽就是要 “得意忘形”。學(xué)生聽力時(shí)的生詞障礙就是只聽字不聽意思的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為一些口譯訓(xùn)練法如概述復(fù)述等短期記憶訓(xùn)練能幫助學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注脫離語(yǔ)言外殼的意義，而非語(yǔ)言的形式。

總而言之，口譯技能訓(xùn)練法更強(qiáng)調(diào)自上而下，更關(guān)注語(yǔ)言信息。這可有效的糾正學(xué)生現(xiàn)階段只聽單個(gè)字的問題，而讓他們不自覺的將注意力指向原語(yǔ)的整體，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思維加工。

三、口譯技能訓(xùn)練法應(yīng)用于英語(yǔ)聽力課程的實(shí)際操作

口譯聽力強(qiáng)調(diào)自上而下，關(guān)注意義，這是一種思維習(xí)慣的訓(xùn)練，是一種技巧內(nèi)化的過(guò)程，需要通過(guò)大量強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)攝取的信息進(jìn)行綜合分析，整理和判斷。本著由淺入深，由易到難，學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的原則，筆者將口譯技能訓(xùn)練應(yīng)用于聽力課堂的實(shí)際操作概括成以下四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中循序逐一訓(xùn)練。

1.概述大意練習(xí)。在訓(xùn)練初期，教師可以選用一段材料，要求學(xué)生聽后用英語(yǔ)表述大意。聽力訓(xùn)練由掌握語(yǔ)篇主旨，概述大意的練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。選材時(shí)應(yīng)選取不同語(yǔ)篇類型，如敘述類，描寫類，論述類等；不同口音的材料也應(yīng)包含在內(nèi)，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由概述大意到邏輯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的過(guò)渡。

2.邏輯分析，概述主要信息點(diǎn)的練習(xí)。在第一階段練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)難度，逐步細(xì)化到針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)主要信息的練習(xí)。教師選用一段材料，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中貫穿形象化思維，邏輯分析，識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段，在腦中形成一個(gè)信息結(jié)構(gòu)，并基于此，用英文表述語(yǔ)篇的主要信息點(diǎn)。在練習(xí)過(guò)程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，概述的英文表達(dá)并非是要背誦原文的字詞，而是抓住意思結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言再次解釋該意義的過(guò)程。

3.全文信息復(fù)述練習(xí)。在訓(xùn)練的最后階段，進(jìn)行綜合性加強(qiáng)練習(xí)，促使學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上，加快信息分析，分清主次，排除生詞干擾，把握語(yǔ)篇信息。教師選用一段材料，要求學(xué)生聽后將全文用英語(yǔ)復(fù)述，逼迫學(xué)生聽時(shí)既抓主干又抓細(xì)節(jié)。在練習(xí)過(guò)程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，要保證良好的聽力狀態(tài)，進(jìn)行專注聽力，即聽的時(shí)候要分析邏輯，關(guān)注意義而非具體字詞或形式，把握信息結(jié)構(gòu)，而非逐字背誦。逐字背誦在聽一篇的基礎(chǔ)上是不可能實(shí)現(xiàn)的，唯有關(guān)注信息意義和邏輯結(jié)構(gòu)，脫離語(yǔ)言外殼，以信息為中介，才有可能進(jìn)行全文復(fù)述。

4.影子練習(xí)。在進(jìn)階階段，教師可進(jìn)一步提升聽力訓(xùn)練的難度，進(jìn)行影子練習(xí)。教師播放一篇英文材料，要求學(xué)生隨即跟讀，并強(qiáng)調(diào)跟讀同時(shí)要關(guān)注信息結(jié)構(gòu)和意義。播放完畢后，要求學(xué)生概述大意，或全文復(fù)述。聽的時(shí)候進(jìn)行跟讀要求學(xué)生把一部分精力放在說(shuō)上，這對(duì)學(xué)生信息分析的能力要求很高，可作為進(jìn)階練習(xí)。

除了上述練習(xí)模式外，教師還要逐步幫助學(xué)生建立背景知識(shí)體系的框架，并選取適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

在經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展的今天，我國(guó)聽力教學(xué)的重要性及面臨的挑戰(zhàn)都日趨明顯。學(xué)生在現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式下，總覺得自己聽懂了，卻無(wú)法表達(dá)，這主要是因?yàn)槁牭耐瑫r(shí)沒有對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，聽到的“聲音”幾乎都是詞匯，沒有提煉出信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更沒有意識(shí)的記憶信息內(nèi)容。針對(duì)此問題，本文建議將口譯訓(xùn)練模式應(yīng)用于基礎(chǔ)階段系列的英語(yǔ)聽力課堂，利用口譯聽力自上而下，關(guān)注意義的特性，鍛煉學(xué)生的聽力理解技能。但本文只是初步試探性研究，關(guān)于該訓(xùn)練的教學(xué)效果將在相關(guān)實(shí)證性研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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【基金項(xiàng)目】本文系湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“口譯理論視角下的高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段系列課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（湘教通【2011】315號(hào)）的研究成果之一。