馮莉

[摘 要]隨著繪本閱讀越來越受到廣泛重視，公共圖書館的繪本講述活動(dòng)也不斷推陳出新。該文采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法，針對(duì)圖書館館員繪本講述問題，對(duì)不同國家、地區(qū)的某些圖書館進(jìn)行調(diào)查與分析，了解圖書館館員講述繪本的情況，提出有效方法，以推動(dòng)圖書館館員繪本講述工作的開展。

[關(guān)鍵詞] 圖書館館員；繪本講述；調(diào)查；分析

[中圖分類號(hào)]G252.17 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B

[文章編號(hào)]1005-6041（2015）02-0067-04

1940年，伊麗莎白·內(nèi)斯比特（Elizabeth Nesbitt）在《號(hào)角圖書》雜志上發(fā)表的《堅(jiān)持好的做法》（Hold to That Which Is Good）一文中提到，圖書館講故事活動(dòng)的獨(dú)特目的在于“培養(yǎng)孩子們的文學(xué)欣賞能力”[1]。 喜愛聽故事是兒童的天性[2]108，而講故事活動(dòng)不但是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種社會(huì)文化和藝術(shù)的體驗(yàn)[3]65。在美國，人們總會(huì)把“故事”等同于“小孩子”加“圖書館”，由此可見，在美國的圖書館，講故事活動(dòng)已成為主要服務(wù)之一[4]。

近年來，繪本閱讀在國內(nèi)受到家長(zhǎng)、學(xué)校和圖書館界的廣泛重視。繪本在培養(yǎng)少年兒童形成良好的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知能力方面的作用正在不斷被發(fā)覺與認(rèn)知。繪本講述活動(dòng)在我國公共圖書館也逐漸受到重視，各公共圖書館紛紛舉辦兒童繪本故事會(huì)，以講述繪本故事為主要形式，讓兒童和家長(zhǎng)以多種形式共同分享繪本故事，讓兒童享受閱讀的樂趣。另一方面，各大圖書館通過將各具特色的繪本講述活動(dòng)“鑄造”獨(dú)具特色的推廣品牌，在業(yè)界極具影響力。例如廣州圖書館“愛繪本 愛閱讀”親子讀書會(huì)，溫州市少年兒童圖書館創(chuàng)辦的“毛毛蟲上書房”，江陰市圖書館打造的“幸福種子”兒童閱讀品牌、“媽媽加油站”和苗苗故事會(huì)，佛山市圖書館的“蜂蜂故事會(huì)”，廣東省立中山圖書館的公益小書房，深圳少兒圖書館的“喜閱讀書會(huì)”等[5]，獲得了很好的口碑。

1 圖書館館員參與繪本講述所帶來的挑戰(zhàn)

開展繪本講述活動(dòng)是圖書館繪本閱讀推廣中一項(xiàng)富有成效的工作，因此繪本講述者的作用極為重要。在講故事活動(dòng)剛起步階段，繪本講述者通常由館外人士擔(dān)任，例如“故事媽媽”、學(xué)校老師等，而圖書館本身只作為活動(dòng)平臺(tái)，圖書館館員也僅作為其中的組織者或協(xié)助者。但隨著此項(xiàng)活動(dòng)的不斷深入發(fā)展，圖書館館員也開始參與講述繪本， 對(duì)于圖書館館員本身是否擔(dān)任繪本講述者，不同圖書館的做法會(huì)令結(jié)果大相徑庭，某些圖書館館員即使參與其中，也難成氣候。中國圖書館學(xué)會(huì)于2014年6月至9月舉辦全國圖書館館員繪本講讀大賽，號(hào)召更多圖書館館員投身到繪本講述工作中來，可見，圖書館館員的繪本講述工作已受到業(yè)界關(guān)注。

事實(shí)上，根據(jù)繪本講述故事是對(duì)故事的一種再現(xiàn)以及再創(chuàng)造的過程，而且所采取的方法和形式必須符合兒童心理的發(fā)展規(guī)律，這給圖書館館員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.1 重新為圖書館館員“定位”

在人們的傳統(tǒng)觀念中，更傾向于把圖書館工作人員定位成刻板的“守書人”，主觀地把圖書館館員和單純的文獻(xiàn)流通服務(wù)畫上等號(hào)，即使對(duì)于亟須創(chuàng)需造力和耐心的兒童閱讀工作崗位，也只要求圖書館館員是提醒兒童保持安靜的“阿姨”，完全無法想象圖書館館員也可以是多才多藝的繪本講述者，能為兒童講述各種有趣的繪本故事，能向親子家庭傳授繪本閱讀的技巧。為兒童講述繪本故事并積極鉆研其中的技巧、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成理論，讓圖書館館員有了重新審視自身職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)圖書館館員的業(yè)務(wù)能力。

1.2 突顯圖書館的教育職能

圖書館館員參與繪本講述工作，讓更多兒童在毫無學(xué)業(yè)壓力的情況下，享受聽繪本、讀繪本的快樂，并逐漸培養(yǎng)終生閱讀的習(xí)慣，無疑讓圖書館的教育職能從另一面得到彰顯，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用。

2 圖書館館員講述繪本的研究現(xiàn)狀

專門研究圖書館館員講故事工作的文章不多，筆者通過在數(shù)篇關(guān)于圖書館講故事活動(dòng)工作的文獻(xiàn)中析出一些關(guān)于圖書館館員在講故事活動(dòng)中角色的觀點(diǎn)與信息。2007年，李新娥在《少年兒童圖書館講故事活動(dòng)實(shí)踐探析》一文中提到，美國講故事協(xié)會(huì)（MSC）每年都要舉行一次全國故事大賽，要求圖書館館員一人講一個(gè)故事，長(zhǎng)期堅(jiān)持，館員素質(zhì)會(huì)得到提升[2]109。2010年，聶衛(wèi)紅在《講故事活動(dòng)在圖書館的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展》一文中提到，與兒童分享故事的目的之一是培養(yǎng)有文化的讀者，所以講故事活動(dòng)應(yīng)該得到關(guān)注，圖書館不能把如此重要的任務(wù)全部交給偶爾光臨的館外人士，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)和提升圖書館館員講故事的水平，更新其對(duì)講故事活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)[3]67。2012年9月24日《出版商務(wù)周報(bào)》刊登了一篇名為《拉夫堡圖書館館員在給孩子們展示有聲圖書》的文章，文中詳細(xì)地描述了拉夫堡圖書館館員為0～4歲兒童講故事、做手指操、念誦兒歌和童謠等一系列活動(dòng)的過程，大多數(shù)活動(dòng)從唱歌謠開始，甚至歌曲多為圖書館館員自己創(chuàng)作，旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口[6]。2010年，黃曉燕在《美國公共圖書館讀書會(huì)對(duì)少兒閱讀的影響》一文中提到，美國圖書館兒童讀書會(huì)一般由專門館員、教育者和家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童共同組成，館員通過各種活動(dòng)和小游戲激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論等的積極性[7]。

綜上所述，圖書館館員在故事會(huì)中充當(dāng)繪本講述者的情況確實(shí)存在，而且越來越普遍，但具體效果如何，圖書館館員在其中是否起關(guān)鍵作用，且和圖書館館員的學(xué)科背景及能力的相關(guān)性如何，以及其中的技巧和方法等，并沒有太多的理論研究。

3 圖書館館員繪本講述工作的調(diào)查分析

為彌補(bǔ)研究現(xiàn)狀的不足，并進(jìn)一步對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行探討，筆者針對(duì)圖書館館員在繪本講述中的角色問題進(jìn)行了調(diào)查分析。

3.1 研究方法

2013年11月至2014年2月，筆者采用調(diào)查法，通過面談、電話以及電子郵件三種方式對(duì)在不同國家或地區(qū)任職的圖書館館員、讀者、志愿者進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合文獻(xiàn)法，搜集各種相關(guān)的文獻(xiàn)資料和析出其中的相關(guān)信息。

3.2 圖書館館員繪本講述活動(dòng)的情況

圖書館館員繪本講述活動(dòng)情況詳見表1。

3.3 不同國家或地區(qū)圖書館館員講述繪本的概況

在不少歐美國家以及中國的港臺(tái)地區(qū)，繪本閱讀和親子閱讀的發(fā)展比中國內(nèi)地起步早，并且繪本講述活動(dòng)在早期就受到公共圖書館的重視，至于繪本講述者由誰來擔(dān)任，不同國家或地區(qū)的公共圖書館的做法各有不同。

3.3.1 歐美國家概況。一方面，圖書館基本不啟用圖書館館員講故事，圖書館館員在故事會(huì)中主要充當(dāng)組織者或研究者，為故事會(huì)搭建平臺(tái)和深入開展長(zhǎng)遠(yuǎn)的兒童閱讀計(jì)劃。例如：英國“Bookstart”（閱讀起步走）、美國“Born to Read”（為閱讀而生）計(jì)劃、德國“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)的推廣模式和案例較具特色，持續(xù)開展多年，得到政府的支持，當(dāng)?shù)毓矆D書館也參與到推廣活動(dòng)中。歐美國家公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)更具個(gè)性化，更關(guān)注0歲閱讀以及個(gè)體的縱向發(fā)展。另一方面，大批高學(xué)歷的社會(huì)人士熱衷于到圖書館擔(dān)任故事講述者，為故事會(huì)的質(zhì)量提供了保證，這與歐美國家的人口少，以及國民利用圖書館意識(shí)強(qiáng)有著密切的關(guān)系。

3.3.2 中國港臺(tái)地區(qū)概況。筆者通過對(duì)港臺(tái)地區(qū)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究以及通過與赴港交流的圖書館館員進(jìn)行面談，發(fā)現(xiàn)在港臺(tái)地區(qū)，公共圖書館更傾向于通過父母作為紐帶，從小培養(yǎng)嬰幼兒的良好閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)親子家庭進(jìn)行互動(dòng)和共讀，讓兒童從小愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)全民閱讀的濃厚社會(huì)氛圍?！肮适聥寢尅笔桥_(tái)灣地區(qū)閱讀推廣的一大特色，1995年，“毛毛蟲”兒童哲學(xué)基金會(huì)推動(dòng)“故事媽媽”活動(dòng)，并開設(shè)了一系列相關(guān)的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)已為人母的女性參與到講故事活動(dòng)中，并為其提供系統(tǒng)的培訓(xùn)。2005 年，臺(tái)灣地區(qū)開始首創(chuàng)“故事媽媽認(rèn)證”和訓(xùn)練營，不斷壯大民間講故事活動(dòng)的隊(duì)伍。故事媽媽們透過講故事和各類延伸活動(dòng)，帶給兒童生動(dòng)有趣的知識(shí)，啟發(fā)兒童閱讀的樂趣[8]。由此看來，借助民間團(tuán)體的力量為兒童提供繪本講述服務(wù)，是港臺(tái)地區(qū)繪本閱讀推廣的一大特色。

3.3.3 中國大陸概況。繪本講述不只是幼兒園和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，也納入了圖書館兒童閱讀服務(wù)的范疇，圖書館館員的工作職責(zé)范圍也從單調(diào)的文獻(xiàn)流通工作向多元化的閱讀推廣工作擴(kuò)大，繪本故事會(huì)也成了兒童繪本推廣中必不可少的環(huán)節(jié)，“每周故事時(shí)間”成為不少圖書館的指定服務(wù)。但筆者對(duì)廣東省9家公共圖書館的相關(guān)圖書館館員進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少圖書館館員對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)缺乏熱情，這與圖書館館員對(duì)自身技能和對(duì)繪本講述作用的認(rèn)知有關(guān)。另外，調(diào)查也顯示，部分公共圖書館非常重視繪本講述活動(dòng)的開展，在活動(dòng)中，更傾向于啟用本館館員擔(dān)任繪本講述者，并以此打造系列活動(dòng)品牌。例如廣州圖書館以圖書館館員充當(dāng)講述繪本的主力，歷時(shí)8年，打造了“愛繪本 愛閱讀”親子讀書會(huì)品牌活動(dòng)，有著較高的社會(huì)影響力。2013年遷新館后，開拓了英文親子繪本故事會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目，繼續(xù)由本館館員擔(dān)任英文繪本故事講述者；廣東省立中山圖書館則以民間公益組織——公益小書房為繪本故事會(huì)的核心力量，打造少兒閱讀品牌，2014年開始啟動(dòng)圖書館館員繪本講述工作；佛山市圖書館的蜂蜂故事會(huì)也一直深入人心，由中文、師范、藝術(shù)類學(xué)科背景的館員擔(dān)任繪本講述者。

為提高圖書館館員對(duì)繪本的理解與應(yīng)用，中國圖書館學(xué)會(huì)于2014年6月至9月舉辦全國圖書館館員繪本講讀大賽，圖書館館員講述繪本的能力水平日趨提高，講述繪本的經(jīng)驗(yàn)也通過比賽得到了交流。

4 圖書館館員講述繪本故事的常見問題及整改建議

據(jù)調(diào)查，圖書館館員繪本講述水平的高低與圖書館本身的重視程度有關(guān)，也與圖書館館員對(duì)講述繪本重要性的認(rèn)知有關(guān)。

4.1 缺乏對(duì)提升自身技能的認(rèn)知

圖書館館員在不少外行人的心里依然是墨守成規(guī)的“守書奴”，無法將其與活躍的講故事者聯(lián)系在一起，就連很多圖書館館員對(duì)自身職業(yè)也有這樣的印象，認(rèn)為無法與專業(yè)的講故事者相提并論。

4.2 缺乏對(duì)講述繪本重要性的認(rèn)識(shí)

開展兒童閱讀服務(wù)旨在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，與兒童分享文學(xué)作品的工作尤為重要。因此，圖書館不應(yīng)把如此重要的工作全部交托館外志愿者，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)本館的館員，讓他們掌握選擇、介紹、講述繪本故事的能力，并及時(shí)更新觀念，提高對(duì)繪本講述重要性的認(rèn)識(shí)，以求為孩子們營造良好、互動(dòng)、快樂的閱讀環(huán)境。

4.3 缺乏交流、合作與指導(dǎo)

圖書館若對(duì)繪本閱讀工作缺乏重視，圖書館館員在這方面也會(huì)缺乏交流、合作與指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些圖書館由于對(duì)繪本講述活動(dòng)缺乏重視，導(dǎo)致該項(xiàng)工作承擔(dān)在少數(shù)甚至僅在一位館員身上，對(duì)內(nèi)缺少合作，對(duì)外缺乏交流，孤身作戰(zhàn)，難成氣候，繪本講述活動(dòng)猶如一潭死水，毫無生氣，這與生動(dòng)活潑的少兒閱讀服務(wù)不相符。圖書館館員繪本講述工作不是孤立的，應(yīng)該重視與同行以及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的相互交流。圖書館可定期舉辦交流研討會(huì)，并聘請(qǐng)這方面的專家、同行、志愿者對(duì)講述工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4.4 缺乏技巧

筆者在很多故事會(huì)中發(fā)現(xiàn)，講述者會(huì)在無意中說教，例如在講故事后問兒童“小朋友從故事中學(xué)會(huì)了什么道理”，繪本故事會(huì)旨在讓兒童在故事中享受閱讀的樂趣，假若圖書館館員在講述工作中以宣教為目的，會(huì)剝奪兒童在閱讀中的快樂，更無法培養(yǎng)其良好的閱讀興趣。

故事開始前，可以加入熱身環(huán)節(jié)，形式可以是歌謠、歌曲或手指操等，吸引兒童的注意力；在分享故事的過程中，可以加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如提問、游戲、角色扮演、猜情節(jié)等，活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛；故事結(jié)束后，可以與兒童一起回顧故事，引導(dǎo)思考。除此以外，還可以加入手工制作、視頻、繪畫等延伸活動(dòng)。

在講述時(shí)，圖書館館員切忌“從頭讀到尾”和“從頭到尾一個(gè)音調(diào)”，應(yīng)根據(jù)不同的故事角色適當(dāng)?shù)刈儞Q音調(diào)，對(duì)某些故事情節(jié)做一定增減，賦予每個(gè)故事新的生命。

5 本研究的不足之處

本研究主要針對(duì)國內(nèi)外公共圖書館館員講故事狀況進(jìn)行了考查，分析了一般情況，缺乏對(duì)個(gè)案的深入研究，主要存在三點(diǎn)不足：1）只對(duì)國內(nèi)外圖書館館員講述繪本的概況進(jìn)行了基礎(chǔ)調(diào)查，并未對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行翔實(shí)深入的分析。2）只對(duì)國內(nèi)外圖書館館員講述繪本情況進(jìn)行了定性分析，缺乏定量分析，未對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析，研究缺乏數(shù)據(jù)的支持。3）缺乏對(duì)活動(dòng)對(duì)象——兒童及家長(zhǎng)的調(diào)查。繪本講述活動(dòng)的受眾是活動(dòng)的關(guān)鍵性人物，活動(dòng)對(duì)象對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及期望，對(duì)提升圖書館館員講述繪本故事的能力起著重要作用，這也是本研究有待改善之處。

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[收稿日期]2014-12-25

[作者簡(jiǎn)介]馮 莉（1979—），女，館員，雙碩士，廣州圖書館親子繪本閱讀館，研究方向?yàn)閮和喿x推廣，已發(fā)表論文數(shù)篇。