熊慧

湖北省武漢市漢陽區(qū)德才幼兒園于2012年申報了十二五研究課題《幼兒園前閱讀的策略研究》，系武漢市教育學(xué)會重點課題。幼兒園從課題資料的收集、修訂申報材料、制定總方案、子方案到相關(guān)測評、實施教學(xué)階段等方面入手，做了大量的工作，經(jīng)過兩年多的探索研究，現(xiàn)已取得了初步成效。

課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及步驟

研究目標(biāo) 通過實踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設(shè)策略。

研究內(nèi)容 了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、對其閱讀材料進(jìn)行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。

課題進(jìn)展情況

為了使課題研究扎實開展，開題論證會后幼兒園代表教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)專家意見，進(jìn)一步修訂了課題研究方案進(jìn)行組織實施，并按照課題研究方案制定的步驟有計劃地開展工作，按期完成階段性研究任務(wù)。

階段性成果及應(yīng)用

通過調(diào)查，初步明確了幼兒閱讀的現(xiàn)狀 在課題研究的準(zhǔn)備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、方法，幼兒對閱讀材料的喜好”等方面對家長和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。初步了解了當(dāng)前幼兒的閱讀現(xiàn)狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo) 在課題研究實施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對3-6歲幼兒早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨特要求做了深入細(xì)致的了解，特別是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細(xì)致的解讀。在此基礎(chǔ)上，課題組成員通過學(xué)習(xí)、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標(biāo)》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、查閱、觀察對比，展開了認(rèn)真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

在研究中，幼兒園根據(jù)幼兒期以無意式注意為主、對事物的主動趨向性往往從好奇開始的身心特點，幼兒園從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點在于讓閱讀走進(jìn)幼兒的一日生活，發(fā)展幼兒閱讀的自主性。

創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園戶外場地的閱讀環(huán)境為幼兒提供了閱讀的童趣標(biāo)語、文字、標(biāo)志。如：游戲區(qū)各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區(qū)、沙水池旁的溫馨提示語，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標(biāo)志出來。大門柱子、操場墻壁都配以生動圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進(jìn)行裝飾。使整個幼兒園的外部環(huán)境猶如一本可翻閱的大書，努力創(chuàng)設(shè)書香氛圍，激發(fā)幼兒閱讀欲望。

營造輕松愉悅的精神環(huán)境 精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個喜愛閱讀的環(huán)境中，就會潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動機(jī)的形式三方面著手，努力為幼兒營造輕松愉悅的精神環(huán)境。

探究前閱讀教育的特色活動策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動“春花爛漫讀書節(jié)”為契機(jī)，探索了特色活動策略，充分創(chuàng)新閱讀特色活動，拓寬研究新思路。

在總結(jié)每年一度“讀書節(jié)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為了鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學(xué)、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進(jìn)行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的非語言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會”等特色閱讀活動。將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，將文學(xué)作品與藝術(shù)表現(xiàn)融合在一起。孩子們依據(jù)自己對文學(xué)作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事中的場景、人物、情節(jié)等，從而體驗創(chuàng)造與表達(dá)的樂趣與成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進(jìn)的問題

需要進(jìn)行更深層次的探索 有關(guān)幼兒前閱讀的心理學(xué)研究是值得教育者繼續(xù)關(guān)注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力——自主閱讀能力的培養(yǎng)，還需要做深層次的理論和實踐探索，以取得更有價值的成效。

需要做更深入的提煉 在實踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現(xiàn)“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進(jìn)一步提高例會工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研氛圍，不斷提升教師的科研意識和水平。

需要指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀 在研究的過程中，親子閱讀方面雖做了一些嘗試，但是還不夠深入。絕大多數(shù)的家長能夠?qū)υ缙陂喿x引起重視，但苦于沒有好的途徑、方法和策略，不能很好地在家里對幼兒進(jìn)行習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。如何指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀，以及家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)建也將是幼兒園重點跟進(jìn)的內(nèi)容。

（作者單位： 湖北省武漢市漢陽區(qū)德才幼兒園）