方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學(xué)

(重慶工商大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 400067)

地方高校教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)策略*
——以重慶工商大學(xué)為例

方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學(xué)

(重慶工商大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 400067)

以重慶工商大學(xué)專任教師為對(duì)象，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上剖析存在的問(wèn)題及原因，從營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)教學(xué)能力，強(qiáng)化科研意識(shí)等方面探索提出地方高校教師職業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。

地方高校教師;職業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

1 地方高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查過(guò)程與方法

1.1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為重慶工商大學(xué)專任教師。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量約占該校各學(xué)院專任教師數(shù)量20%，年齡和教齡涵蓋老、中、青等階段，職稱和學(xué)位涵蓋高、中、低等層次，所屬學(xué)科涵蓋經(jīng)管、文學(xué)、理工、法學(xué)、藝體等門類。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷190份，收回有效答卷186份，有效率97.9%。

1.1.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

采用自行設(shè)計(jì)的“教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷，包含指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查等。教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查主要包括教師在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、教師參加教研教改情況、教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、教師在職業(yè)發(fā)展中感到的壓力、教師認(rèn)為自身最需要提高的能力、教師對(duì)自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評(píng)價(jià)等方面。調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)所得，其中，教師對(duì)自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評(píng)價(jià)采取五等級(jí)計(jì)分，按照每一等級(jí)出現(xiàn)的頻率和賦值計(jì)算平均值。

1.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中男性教師占45.1%，女性教師占54.9%;按教師年齡、教齡、職稱、學(xué)位、所屬學(xué)科門類等分類統(tǒng)計(jì)的情況見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

由表1可知，調(diào)查對(duì)象年齡成正態(tài)分布，40歲以下教師占54.3%，教齡不足10年教師占45.2%，表明中青年教師已成地方高校的主力軍和生力軍;中級(jí)及以下職稱教師占54.6%，具有博士學(xué)位教師占22.8%，提示地方高校教師業(yè)務(wù)水平較低;調(diào)查對(duì)象中，經(jīng)管類教師占39.8%，文學(xué)類占15.1%，理工類占23.7%，法學(xué)類占9.7%，藝體類占11.8%，說(shuō)明被調(diào)查高校的教師具有多學(xué)科結(jié)構(gòu)特色。

1.2.2 教師在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷

調(diào)查對(duì)象入職后主要參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況的調(diào)查樣本中，16.5%的教師主要參加學(xué)歷提升，集中在中年、具有碩士學(xué)位、副高職稱的教師;44.0%的教師主要參加教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)，集中在青年、具有學(xué)士學(xué)位、文學(xué)、理工和法學(xué)類教師，這與該校近年來(lái)大力開展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革密切相關(guān);23.1%的教師主要參加學(xué)術(shù)研討，集中在具有博士學(xué)位、正高職稱以及法學(xué)類教師;還有16.5%的教師從未參加過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集中在年齡大于50歲、教齡小于5年、初級(jí)職稱、具有學(xué)士學(xué)位以及經(jīng)管類、藝體類教師，表明年齡較長(zhǎng)、教齡較短、學(xué)歷職稱較低以及經(jīng)管類、藝體類教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)尚存在不足。

1.2.3 教師參加教學(xué)改革與研究情況

調(diào)查樣本中，主持或參加過(guò)校級(jí)及以上教改項(xiàng)目或公開發(fā)表教研論文的教師占74.7%。表2分類統(tǒng)計(jì)了調(diào)查對(duì)象參加教改教研的情況。

表2 調(diào)查對(duì)象參加教改教研情況

表2顯示，教師參加教改項(xiàng)目或公開發(fā)表教研論文的比例隨年齡、教齡和職稱的增長(zhǎng)而增加;但是具有博士學(xué)位教師參加教改教研的比例明顯低于具有學(xué)士和碩士學(xué)位教師的比例，理工類、藝體類專業(yè)教師參加教改教研的比例明顯低于其他學(xué)科門類教師的比例，表明新進(jìn)博士以及理工類、藝體類教師參加教改教研的積極性較低。

1.2.4 教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難

表3匯總了調(diào)查對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難。表3顯示，調(diào)查樣本中，59.1%的教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)更新速度快和太快，53.6%的教師認(rèn)為自身改革教學(xué)方法與手段的能力較低和很低，82.5%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠和很不夠，66.1%的教師認(rèn)為其承擔(dān)的教學(xué)工作量大和太大，82.3%的教師認(rèn)為教學(xué)工作與科研工作沖突和非常沖突，88.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)激勵(lì)措施不夠和很不夠，表明地方高校教師在教學(xué)過(guò)程中遇到外部困難激勵(lì)措施(學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)工作量、科研工作、)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)部困難(專業(yè)知識(shí)、教改能力)。

表3 調(diào)查對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難

1.2.5 教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中感到的壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中僅有4.0%的教師表示在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有感到壓力;65.3%的教師表示感到有壓力，但可以承受;30.7%的教師表示感到“壓力很大，難以承受”，集中在年齡大于50歲、中級(jí)職稱、藝體類、文學(xué)類及理工類教師，表明年齡較大、職稱偏低、承擔(dān)公共基礎(chǔ)課的教師感到的壓力更大。

教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的壓力來(lái)源依次是科研任務(wù)重(66.3%)、職稱評(píng)定(64.0%)、教學(xué)任務(wù)重(32.6%)、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人指導(dǎo)(25.8%)、家庭或社會(huì)因素(21.3%)。其中，具有副高以上職稱的中年教師將“科研任務(wù)重”排在第一位，而具有中級(jí)及以下職稱的青年教師以及法學(xué)類、藝體類教師將“職稱評(píng)定”排在第一位，表明“科研任務(wù)重”和“職稱評(píng)定”已成為地方高校中青年教師和部分學(xué)科專業(yè)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的首要壓力。

1.2.6 教師認(rèn)為自身最需要提高的能力

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為自身最需要提高的能力依次為科研能力(53.6%)、教學(xué)技巧(18.4%)、利用新技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力(17.9%)、應(yīng)用信息化技術(shù)組織教學(xué)的能力(10.1%)。多數(shù)教師將“科研能力”作為自身最需要提高的能力，與前述“科研任務(wù)重”已成為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的首要壓力一致，表明地方高校教師的科研能力偏弱。而青年教師、初級(jí)職稱教師和博士學(xué)位教師選擇最需要提高“教學(xué)技巧”比例較高，表明青年教師和具有博士學(xué)位教師迫切需要提高教學(xué)能力。

1.2.7 教師對(duì)自身教學(xué)效果和科研能力的滿意度評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)自身教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)的均值為3.96，接近較好水平;對(duì)自身科研能力滿意度評(píng)價(jià)的均值為3.25，僅為一般水平。表4和表5分類計(jì)算了調(diào)查對(duì)象的滿意度評(píng)價(jià)均值。

表4 調(diào)查對(duì)象對(duì)自身教學(xué)效果滿意度的評(píng)價(jià)

表5 調(diào)查對(duì)象對(duì)自身科研能力滿意度的評(píng)價(jià)

分析表4可知，多數(shù)教師對(duì)自身教學(xué)效果的滿意度普遍評(píng)價(jià)較高，其中具有博士學(xué)位教師對(duì)自身教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)最低。分析表5可知，教師對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)為一般，其中，教齡在6～10年、中級(jí)職稱、具有碩士學(xué)位、文學(xué)類(主要是大學(xué)英語(yǔ))教師對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)較低，而具有博士學(xué)位教師對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)較高(列正高職稱教師之后)。

2 地方高校教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 地方高校教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

(1)中青年教師成為主力軍，但業(yè)務(wù)水平偏低。被調(diào)查對(duì)象中，45歲以下中青年占73.6%，中級(jí)及以下職稱教師占54.6%，具有博士學(xué)位教師占22.8%，表明中青年教師已成為地方高校主力軍和生力軍，但教師業(yè)務(wù)水平(職稱、學(xué)歷)偏低。

(2)多數(shù)教師教學(xué)能力尚可，但青年教師教學(xué)能力較差。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師參與教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)以及參加教改項(xiàng)目和公開發(fā)表教研論文的積極性較高。他們對(duì)自身教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)，達(dá)到或接近較好水平，表明地方高校多數(shù)教師在教學(xué)上投入了較多精力，其教學(xué)能力尚能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。但具有博士學(xué)位教師和部分青年教師對(duì)自身教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)較低，選擇最需要提高“教學(xué)技巧”的比例較高，表明地方高校青年教師的教學(xué)能力較差。

(3)多數(shù)教師科研意識(shí)淡薄，科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。82.3%的教師認(rèn)為教學(xué)工作與科研工作沖突和非常沖突。除正高職稱教師和博士學(xué)位教師對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)較高外，多數(shù)教師對(duì)自身科研能力的滿意度評(píng)價(jià)為一般，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為自身最需要提高的能力是“科研能力”，表明地方高校多數(shù)教師科研意識(shí)淡漠，科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

(4)多數(shù)教師在職業(yè)發(fā)展中面臨諸多困難和壓力。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)工作量大、教學(xué)與科研工作關(guān)系沖突、學(xué)校教學(xué)激勵(lì)措施不夠等困難。在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中普遍感到壓力，約30%教師還感到“壓力很大，且難以承受”;多數(shù)教師認(rèn)為“科研任務(wù)重”和“職稱評(píng)定”是其個(gè)人職業(yè)發(fā)展的首要壓力，表明地方高校教師職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境較差，面臨的困難多、壓力大。

2.2 存在問(wèn)題的原因分析

(1)規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)教師資源嚴(yán)重不足。高校教師是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的第一線專業(yè)技術(shù)人員，教師資源投入的不足是遏制高校教育質(zhì)量的決定因素［1］。從數(shù)量來(lái)看，高校教師數(shù)量增長(zhǎng)跟不上高等教育快速增長(zhǎng)的需求。1998年全國(guó)普通高校專任教師40.7萬(wàn)人，2005年增至96.6萬(wàn)人，增幅為137%，遠(yuǎn)低于高校在校生規(guī)模的增幅［2］。高校生師比過(guò)高，不僅導(dǎo)致課程的班級(jí)規(guī)模過(guò)大(本?？粕n程的平均規(guī)模達(dá)83人［1］)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且也使教師的教學(xué)嚴(yán)重超負(fù)。調(diào)查結(jié)果顯示，66.1%的教師認(rèn)為其承擔(dān)的教學(xué)工作量大和太大。從質(zhì)量層面來(lái)看，雖然近年來(lái)新進(jìn)青年教師學(xué)歷層次明顯提高，但他們教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)效果滿意度偏低。

(2)師資匱乏導(dǎo)致教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制缺失。為填補(bǔ)高校擴(kuò)招后引起的師資匱乏，一些剛剛畢業(yè)的新進(jìn)教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)“助教”階段的鍛煉和磨合下，便匆匆走上講臺(tái)［3］，傳統(tǒng)的助教制度相繼被遺忘。因?yàn)槊课唤處煻汲袚?dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，教研室、課程組等基層教學(xué)組織形同虛設(shè)，傳統(tǒng)的集體備課、新開課和開新課試講、優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩等教研活動(dòng)很少開展。教師在職培訓(xùn)類型主要為學(xué)歷教育，很少有人參加脫產(chǎn)課程進(jìn)修、教學(xué)藝術(shù)方法研修班等培訓(xùn)活動(dòng)。教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制的缺失，必然導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力偏弱。

(3)精力、條件和經(jīng)費(fèi)不足造成教師科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前制約地方高校教師科研發(fā)展的最突出的問(wèn)題［4］。究其原因，主要來(lái)自以下方面，一是地方高校教師因擴(kuò)招而承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力開展科研工作;由于較少參與科研，教師科研能力不強(qiáng)。二是由于地方高?？蒲袟l件不足、學(xué)術(shù)地位和知名度不高等原因，各級(jí)各類重要課題申報(bào)成功的概率很小，極大地打擊了教師申報(bào)課題的積極性。三是教師科研項(xiàng)目少，科研經(jīng)費(fèi)不足，從而較少參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)老化快，創(chuàng)新能力日漸薄弱。

(4)學(xué)校發(fā)展定位不明確加重了教師的負(fù)荷。在高等教育規(guī)模擴(kuò)張中，各高校為獲得更多的資源和財(cái)政投入，發(fā)展定位出現(xiàn)了偏差，不管自身?xiàng)l件如何，都把自身定位為高層次、綜合性、教學(xué)研究型或研究型大學(xué)，盲目地申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，不切實(shí)際地建立“科研導(dǎo)向型的職稱評(píng)定辦法和量化積分的考核評(píng)價(jià)機(jī)制”［5］。地方高校在發(fā)展定位上出現(xiàn)的這種同質(zhì)化傾向一定程度上加重了教師的負(fù)荷，使他們不得不在教學(xué)科研資源不足的環(huán)境中同時(shí)承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，以致30%教師感到“壓力過(guò)大，且難以承受”。

3 地方高校教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1 內(nèi)涵發(fā)展，科學(xué)定位，努力營(yíng)造良好的教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已整體步入內(nèi)涵發(fā)展的新歷史階段，地方高校開始進(jìn)入到“由大變強(qiáng)”新的發(fā)展階段?！坝纱笞儚?qiáng)”的發(fā)展，是質(zhì)量?jī)?yōu)先的內(nèi)涵式發(fā)展，是更具特色、更高質(zhì)量和更可持續(xù)的發(fā)展。各高校應(yīng)在穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)上下功夫，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彰顯特色上下功夫，在科學(xué)定位、內(nèi)生增長(zhǎng)上下功夫，健全以內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，努力營(yíng)造良好的人文環(huán)境，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，既要繼續(xù)加大高層次人才的引進(jìn)力度，以彌補(bǔ)師資的不足，又要支持青年教師提升學(xué)歷層次，選送到國(guó)內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和研修;還要加大領(lǐng)軍人才和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，培育高水平教師隊(duì)伍。

3.2 注重教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助青年教師站穩(wěn)講臺(tái)

各高校要針對(duì)青年教師教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際，采取有效措施幫助他們過(guò)好教學(xué)關(guān)。首先，應(yīng)建立適合本校實(shí)際的教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等工作，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。其次，建立青年教師助教制和導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，開展“青年教師教學(xué)錄像分析與指導(dǎo)”等活動(dòng)，通過(guò)“一對(duì)一”指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師盡快掌握熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)基本技能。第三，完善教研室、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課和新開課、開新課試講制度，定期組織優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動(dòng)和青年教師講課比賽，為青年教師搭建教學(xué)基本技能交流平臺(tái)。第四，研究制定教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的辦法，引導(dǎo)“課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“教學(xué)標(biāo)兵”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)，培育教學(xué)名師。

3.3 強(qiáng)化科研意識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)與科研是高校教師的兩翼。地方高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際鼓勵(lì)教師既堅(jiān)持教學(xué)為中心，又重視科研促教學(xué)，“教學(xué)中有研究，在研究中教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展”［3］。一是要強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，既鼓勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)工作，開展問(wèn)題導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，以研促教;也鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)或應(yīng)用性科研項(xiàng)目的研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并及時(shí)反哺教學(xué)。二是要積極搭建科研平臺(tái)，幫助廣大教師尤其是青年教師自我定位，確定科研領(lǐng)域和研究方向，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)平臺(tái)、入團(tuán)隊(duì)、融環(huán)境”。三是要完善科研管理制度，將教學(xué)研究及其成果納入其中，設(shè)立青年教師科研啟動(dòng)費(fèi)和各級(jí)科研項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)，支持教師積極參與科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。四是要探索建立教師分類管理辦法，完善不同類型教師的聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法，尤其是科研考核和職稱評(píng)定辦法，激發(fā)不同類型教師投身科研的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

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Survey Analysis and Countermeasures for Professional Development of the Teachers at Local Colleges and Universities——Taking Chongqing Technology and Business University as an Example

FANG Ming-jian，ZHENG Xu-xu，HU Wei-qin，SHEN Ji，SUN Guang-xue

(Teacher Education Development Center，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

By taking the professional teachers in Chongqing Technology and Business University as the object，the status quo of the professional development is surveyed by questionnaire and statistical analysis，based on this，the problems and causes for the development are analyzed，and the countermeasures for the professional development of the teachers at local colleges and universities are explored in the perspective of virtuous environment creation，teaching ability cultivation，scientific research consciousness consolidation and so on.

G720

A

1672－058X(2015)01－0064－05

10.16055/j.issn.1672－058X.2015.0001.016

責(zé)任編輯:李翠薇

2014－08－14;

2014－09－16.

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目(1201001);重慶工商大學(xué)教研項(xiàng)目(11345).

方明建(1961－)，男，教授，從事教師發(fā)展和教育技術(shù)研究.

Abstract:teachersatlocalcollegesanduniversities;professionaldevelopment;statusquo; problem;countermeasure