褚風(fēng)華

運(yùn)用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

課堂游戲活動(dòng)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高英語聽說能力，是教學(xué)情景化和交際化的重要形式。我校教師經(jīng)常組織一些有趣的游戲，輔導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，應(yīng)用于課堂中，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的小主人，來扮演教師的角色。設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需要和小組成員商量、磨合并試行，這個(gè)過程既培養(yǎng)了組員的傾聽意識(shí)，又鞏固了所學(xué)語言。如果游戲安排是合理有效的，一般組織者會(huì)這樣進(jìn)行：活動(dòng)前設(shè)計(jì)者讓學(xué)生明確所要聽的任務(wù)；活動(dòng)中均有圖片、實(shí)物輔助學(xué)生理解所聽內(nèi)容，聽后學(xué)生受到啟發(fā)并思考，同伴間展開交流，以完成整個(gè)游戲。遞進(jìn)式的“聽、說”活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的語言潛能和思維。同時(shí)，教師也會(huì)為學(xué)生提供豐富的聽說素材，應(yīng)用于游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽、愉快表達(dá)，以游戲交際中的“聽”帶動(dòng)了“說”。

英語小劇展演，提高聽說能力

英語童話劇、課本劇的表演，可以將教材的內(nèi)容從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、從平面化過渡到立體、具體和生動(dòng)化，是一種學(xué)生既感興趣又行之有效的提高聽、說技能的途徑。我校從2000年開始成立英語小劇組，現(xiàn)在已經(jīng)成立了“史家英語劇社”，每周三課后排練3個(gè)小時(shí)。在排練的過程中，教師將劇本中的語言說出，以引導(dǎo)學(xué)生“聽”的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以簡單、明顯、確切為原則，使小演員們先集中注意力于聽，由淺入深，循序漸進(jìn)。他們在聽的過程中不斷接受新的任務(wù)，在體驗(yàn)成功感的同時(shí)也不會(huì)感到乏味。排練教師引導(dǎo)學(xué)生以聽的形式輸入信息，再以說的形式輸出信息，以此提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。小劇活動(dòng)的開展基于課本內(nèi)容但又高于課本內(nèi)容，在參與的過程中，小演員們需要大量聽、說技能的展現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上會(huì)促進(jìn)創(chuàng)作的激情和創(chuàng)新的成分，同時(shí)也提高了小劇的觀賞性和舞臺(tái)效果。英語小劇的表演在聽、說技能的培養(yǎng)中起到了重要的作用，充分發(fā)揮了演員們的能力，激發(fā)了參與熱情。

以“論”為平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

在中高年級，我們會(huì)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一場課堂辯論會(huì)，將學(xué)生按意見分成兩方，圍繞一個(gè)問題展開辯論。根據(jù)話題，有的采用討論的方式，組長列出幾個(gè)問題，同意哪個(gè)問題就加入哪組，然后說明原因。這兩種形式均促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)變能力，有助于培養(yǎng)精準(zhǔn)的“傾聽”能力以及良好的口才，甚至可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神以及競爭意識(shí)。辯論活動(dòng)在英語課堂上是這樣開展的：以小組的形式，5-6人一組，進(jìn)行簡單對辯。一般是在班里進(jìn)行，目前正考慮或班際或年級際或校際進(jìn)行。辯論時(shí)，組內(nèi)成員一定要認(rèn)真聽對方所闡述的理由，而且要聽懂，繼而組織語言說明自己的觀點(diǎn)，因此這種活動(dòng)形式的“聽”尤為重要，你聽不明白就無法進(jìn)行下一步。辯論或討論，教師都特別關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言之后具有用英語評價(jià)和說明的能力，形成一種互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行英語辯論的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的“傾聽”能力及良好的心理素質(zhì)，還關(guān)注了英語口頭表達(dá)能力，敏捷的思維與辯論的技巧。

編輯 王宇華