王曉東

編者按：為進(jìn)一步落實(shí)《北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，本欄目將分為小學(xué)篇、初中篇、高中篇三個(gè)期次，結(jié)合改進(jìn)意見中各學(xué)段英語突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，邀請(qǐng)北京市教研員與一線學(xué)科執(zhí)教老師共同探討發(fā)展方略與分享實(shí)施舉措，以期有效解決各學(xué)段英語教學(xué)中的問題。本期分享主題：小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)途徑與有效舉措。

提高學(xué)生的聽說水平是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，而聽說水平較難得到迅速提高也一直困擾著小學(xué)英語教師。如何拓展課內(nèi)、外及學(xué)、用渠道，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力，也是影響學(xué)生聽說能力提高的重要因素。

會(huì)話教學(xué)中存在的問題

什么是會(huì)話？朗文教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典中關(guān)于對(duì)話的定義為：對(duì)話可以看作是具有獨(dú)立或完整情景的、表達(dá)完整意義且具有一定語義功能的篇章內(nèi)容。目前，小學(xué)英語教材普遍采用對(duì)話作為語言輸入的主要形式。如果教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)的定位不清，就會(huì)出現(xiàn)以下問題：邊放錄音邊講解語言知識(shí)，邊練習(xí)結(jié)構(gòu)邊讓學(xué)生操練對(duì)話。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果可能是，學(xué)生在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。所以，學(xué)生在聽音時(shí)，大腦忙于處理上一段信息而錯(cuò)過了下一段信息。隨著因?yàn)闀r(shí)間不夠沒能處理的信號(hào)和由于知識(shí)性障礙沒有能力處理的信號(hào)的堆積，學(xué)生會(huì)精神緊張，放棄處理聽力信息的努力。

會(huì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解

對(duì)話是詞匯、句型等專項(xiàng)學(xué)習(xí)的前提，對(duì)具體語言成分和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞對(duì)話展開。對(duì)話的學(xué)習(xí)應(yīng)首先關(guān)注對(duì)意義的理解，然后再對(duì)語言知識(shí)或語言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。在教學(xué)程序上兩者有先后關(guān)系，不能相互交叉或混淆。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和操練應(yīng)該安排在對(duì)話學(xué)習(xí)之后，為的是有效避免邊對(duì)話邊處理詞匯時(shí)，造成學(xué)生聽的輸入負(fù)擔(dān)過重，理解信息處理不充分的問題。學(xué)生在前一部分先學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，再集中學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的主要結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯。

聽力理解是進(jìn)行會(huì)話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生需要什么樣的語境信息呢？至少要包括：誰在說及誰在聽？為什么？他們之間的關(guān)系是什么？他們?cè)谀睦镎f？他們來自哪里？我們想一想，母親和孩子之間的談話和教師與學(xué)生之間的談話，在使用的詞語、語調(diào)和體態(tài)語言可能會(huì)存在很大的差異。另一個(gè)重要因素是與話題相關(guān)的信息。學(xué)生知道與此有關(guān)的信息嗎？它要求專門的知識(shí)和詞匯嗎？所有的這些信息都能幫助學(xué)生去預(yù)測(cè)說話人要說什么和怎樣說，并不斷地假設(shè)后面的對(duì)話如何發(fā)展，在驗(yàn)證這些假設(shè)的同時(shí)，縮小理解的范圍。

歸納來看，聽力理解包括以下步驟：聽前的第一步是激活圖式，為的是幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容。第二步是建立聽的需求。聽中，第一遍是為了聽大意，當(dāng)然偶爾也需要聽具體信息或細(xì)節(jié)。第二遍的聽是為了核對(duì)答案，也是為了回答更具體的問題。更重要的是每一遍的聽都要讓學(xué)生完成不同的任務(wù)。

拓展語用的幾個(gè)途徑

游戲。英語課堂上的游戲是一種有目的的語言活動(dòng)，教師合理組織游戲可以讓學(xué)生更可能多地使用英語。而且，游戲的規(guī)則之一就應(yīng)該是盡量使用英語，這樣就可以保證學(xué)生在做游戲時(shí)能夠自覺監(jiān)控自己語言使用的行為。

模擬生活場(chǎng)景。教師應(yīng)該把真實(shí)生活中的場(chǎng)景同課堂教學(xué)聯(lián)系。學(xué)生在這模擬場(chǎng)景中使用語言的目的就是為今后生活交流做準(zhǔn)備。

戲劇及課本劇表演。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑是邊學(xué)邊用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣與成就感。課本劇表演課將教材“活化”，將課堂“動(dòng)化”，將教學(xué)過程“交際化”，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

聽說能力的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師要重視、發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)價(jià)還是以語言知識(shí)的測(cè)試為主，聽力為輔，基本沒有說的能力的測(cè)試。因此，應(yīng)該加大聽說測(cè)試在評(píng)價(jià)中的比重，研究評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的方法和途徑。聽力測(cè)試的試題應(yīng)更接近生活，體現(xiàn)真實(shí)的語境和互動(dòng)交際性，側(cè)重考察學(xué)生的聽力理解能力。探索適合小學(xué)生的口試形式，建議采取這些形式：歌曲、歌謠、朗讀、配音、簡(jiǎn)單口語對(duì)答、話題陳述，等等。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，摸索出評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的有效方法。

編輯 王宇華