王麗

在 德國(guó)，早教班其實(shí)是親子班，孩子的任務(wù)是玩，母親（有時(shí)也有父親，但我從沒(méi)有看到過(guò)爺爺奶奶）才是受教育的主體。老師的主要任務(wù)是，設(shè)計(jì)適合自己班里孩子的游戲娛樂(lè)活動(dòng)，并讓孩子們參與其中。然后老師一邊觀察孩子，一邊引導(dǎo)家長(zhǎng)們觀察孩子，而大一點(diǎn)的孩子的活動(dòng)很多都是家長(zhǎng)們共同參與的。

德國(guó)學(xué)前教育最重要的是教會(huì)父母輔助孩子成長(zhǎng)，而不是干預(yù)、破壞孩子成長(zhǎng)。

要做到不干預(yù)、不破壞孩子成長(zhǎng)，并不像看上去那么容易。我兒子9個(gè)月時(shí)，在幼兒園上空間游戲課。一天，老師帶來(lái)了一個(gè)半人高的三角梯，不做任何說(shuō)明，孩子們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了它，誰(shuí)感興趣誰(shuí)就去爬。我兒子二話沒(méi)說(shuō)就爬到了最高處。我當(dāng)時(shí)很緊張，怕他摔下來(lái)。老師示意我不要靠近，她蹲在梯子下會(huì)接住孩子，我要做的只是靜靜等待。終于，兒子一步步非常緩慢地倒退著從梯子上下來(lái)了。這時(shí)老師才跟我解釋：這個(gè)年齡段的孩子正是空間感形成的時(shí)期，如果我當(dāng)時(shí)在他附近，他上到高處感到害怕，就很可能伸手往我懷里撲，那么我當(dāng)然會(huì)毫不猶豫地抱住他，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)高度也是安全的。其后果是：一、他錯(cuò)過(guò)了第一次探索如何自己從高處下來(lái)的機(jī)會(huì)；二、他一旦默認(rèn)了在一定高度是安全的，會(huì)導(dǎo)致他以后在爬高過(guò)程中自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，有的孩子甚至?xí)挥?jì)后果地直接從高處跳下來(lái)。

家長(zhǎng)不僅要做到不干預(yù)、不破壞孩子成長(zhǎng)，還要輔助孩子成長(zhǎng)。德國(guó)是個(gè)很重視運(yùn)動(dòng)的國(guó)家，但老師們大多排斥三輪自行車，他們認(rèn)為三輪車既不能培養(yǎng)平衡能力，在拐彎時(shí)又很危險(xiǎn)。兩歲左右的孩子就學(xué)習(xí)騎平衡車：兩輪小自行車除去兩個(gè)腳蹬子就是平衡車了，孩子坐在座上，手扶穩(wěn)把手，兩只腳在地上走。很快，孩子就會(huì)越走越快，車輪飛轉(zhuǎn)起來(lái)，孩子的腳就不由自主地離開(kāi)地面以減少摩擦，這時(shí)候他的平衡感也就找到了。此后，你只要在一旁靜靜地欣賞著你的寶寶不斷創(chuàng)造新玩法、新花樣，并且越騎越快的身姿就可以了。靜靜地看他玩一年，個(gè)子高了，車子小了，買輛小自行車，一天都不用扶，他就會(huì)騎了。因?yàn)轵T自行車要求的平衡感，他已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)練了一年了。

在德國(guó)，幼兒園是混齡編班的，孩子們?nèi)ソ烫?、上安全教育課和保護(hù)牙齒課等是一起的，其他時(shí)間大多各自做自己感興趣的事情：畫(huà)畫(huà)、看書(shū)、爬樹(shù)屋、挖沙子等，但他們并非不學(xué)習(xí)。

老師會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)設(shè)定一個(gè)主題。比如生命主題，有的幼兒園門廳里放個(gè)大魚(yú)缸，里面是青蛙卵，小朋友們每天進(jìn)教室前可以觀察卵是如何一點(diǎn)點(diǎn)變成小蝌蚪、小青蛙的。有的幼兒園會(huì)放一個(gè)透明的孵蛋器，孩子們透過(guò)玻璃罩觀察小雞破殼而出的過(guò)程。

幼兒園要擔(dān)負(fù)起孩子們學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重任。純書(shū)本知識(shí)的灌輸被認(rèn)為是破壞孩子創(chuàng)造力的，但是潛能培養(yǎng)是必須的。一個(gè)孩子如果有旺盛的求知欲，又有比較強(qiáng)的記憶能力和專注力，就說(shuō)明具備了學(xué)習(xí)能力。因此，幼兒園老師會(huì)和孩子輪流玩記憶卡片游戲，培養(yǎng)孩子的記憶力和專注力；和孩子們玩印第安石子游戲，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；讓孩子們花幾個(gè)月的時(shí)間織出一塊布，培養(yǎng)其持之以恒的能力，等等。