許冬梅 朱元兆

“五點(diǎn)探索”指在課題研究課中明確研究點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，抓住方法點(diǎn)，重視發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)。這里的課題研究課指的是將教育科研課題研究與課堂教學(xué)同時(shí)設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)共同體中建構(gòu)，借助科研的方法，改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)提升教師的教學(xué)水平和研究能力。在課題研究課上，我們重點(diǎn)通過“五點(diǎn)探索”策略提升研究質(zhì)量。

明確研究點(diǎn)，讓課題研究課成為課題研究的載體。研究點(diǎn)，是從課題研究內(nèi)容角度思考的，可以是課題研究中的重要觀點(diǎn)，也可以是研究成果中的一個(gè)論點(diǎn)。而課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容與方法，就是該觀點(diǎn)的論據(jù)。這樣就使課題研究課成為課題研究的載體之一，完成一個(gè)研究點(diǎn)與研究成果的對(duì)接。例如，在“小學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的研究”課題中，我們做了一節(jié)中年級(jí)語文研究課《麻雀》，研究點(diǎn)是用語言評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高，這個(gè)研究點(diǎn)是從課題研究內(nèi)容分解出來的，即通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用能力的提高。在課堂上，教師從“抓住關(guān)鍵詞來理解”“抓住寫老麻雀的句子來理解”“聯(lián)系前后文考慮”等具體、細(xì)微處評(píng)價(jià)學(xué)生。

找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容成為課題研究的案例。結(jié)合點(diǎn)，指課題與課堂的結(jié)合點(diǎn)，研究與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。“點(diǎn)”是指某個(gè)研究內(nèi)容或某個(gè)子課題，是通過課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的，或者可以在課堂教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究的。例如，“小學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用水平評(píng)價(jià)案例的研究”課題中，我們做了語文高年級(jí)題為《挑山工》的課題研究課。選擇的結(jié)合點(diǎn)是在講讀課文環(huán)節(jié)，通過理解作者與挑山工的對(duì)話，展現(xiàn)學(xué)生的多元智能，用于總結(jié)“以多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異發(fā)展的理念與案例”。教師從不同的方面評(píng)價(jià)學(xué)生，如是否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，是否聯(lián)系舊知識(shí)理解新內(nèi)容，是否聯(lián)系諺語、警句理解課文內(nèi)容，等等。當(dāng)然，課上也不乏有回答錯(cuò)誤的，教師不從結(jié)論是否正確的角度去評(píng)價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度方面評(píng)價(jià)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

抓住方法點(diǎn)，提升教師研究水平。方法點(diǎn)，指的是在課題研究課的準(zhǔn)備、完善、總結(jié)、反思的過程中，要通過科研方法進(jìn)行選擇與運(yùn)用。在課題研究課的評(píng)課、議課環(huán)節(jié)中，讓教師不僅有憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言，還要有依據(jù)教育教學(xué)理論和科學(xué)數(shù)據(jù)的發(fā)言，讓課后研討充滿科研的味道。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師用的科研方法是“調(diào)查法”“文獻(xiàn)法”；課堂教學(xué)中，觀課的教師要運(yùn)用“觀察法”做好“課堂觀察”；研究課結(jié)束，不代表課題研究的結(jié)束，教師需要梳理課例、案例。

重視發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)研究成果的提煉與提升。發(fā)展點(diǎn)，是指在課題研究中得出新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律性的東西，而不是指課堂教學(xué)中知識(shí)的增加和技能的增長，這里側(cè)重的是規(guī)律性的內(nèi)容。這個(gè)發(fā)展點(diǎn)，又與課堂教學(xué)相關(guān)，可以是通過課堂教學(xué)提升出來的認(rèn)識(shí)，也可以是通過多節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的規(guī)律。在“課堂教學(xué)中提高教師有效性提問的實(shí)踐研究”課題中，課題組達(dá)成一個(gè)共識(shí)：提問要綜合考慮不同層次的學(xué)生；要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生情況做全面了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況和課標(biāo)的要求及教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、具有挑戰(zhàn)性、起點(diǎn)低、層次多的問題來刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，形成課堂競爭的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新點(diǎn)，是指課題研究中某個(gè)方面的創(chuàng)新，包括創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的成果。如在“小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)依托學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀能力的研究”課題中，我們通過研究課，體現(xiàn)兩點(diǎn)創(chuàng)新：一是學(xué)案編制。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這是與現(xiàn)行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究中用現(xiàn)成學(xué)案學(xué)習(xí)的不同之處。二是“多路爬山”，使課堂教學(xué)效益得到最大限度地提高。尊重差異，整合需求后，針對(duì)不同學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方案；利用差異，通過不同學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)、交流與展示，呈現(xiàn)出“多路爬山”的景觀，達(dá)到互啟互生、立體感悟文本的效果。

通過課題研究課，教師參加課題研究的積極性明顯提高?！拔妩c(diǎn)探索策略”的提出，使課題研究改變了以思辨成果為主的現(xiàn)狀，切實(shí)助推了課堂教學(xué)水平的提高。

編輯 吳君