高巖

詩歌是我國傳統(tǒng)的文學體裁，具有語言精練、形象生動等特點。詩歌既是文學世界中的瑰寶，也是文化母體中的精髓。它以簡約、唯美的形式表達出無限、豐潤的情感。為了讓一篇篇優(yōu)秀的詩作走進課堂，走進學生心中，我們堅持“少教多學”的教學理念，巧妙設置教學環(huán)節(jié)，使學生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

引導自主預習，激發(fā)學習興趣。在上課前，如果學生預習得比較充分，課堂教學就容易取得事半功倍的效果。因此，教師應該根據(jù)學情提前為學生設置預習問題，如詩歌的寫作背景、詩歌作者的簡介等，讓學生在課前通過查閱資料解決問題，積累與詩歌相關(guān)的信息。通過這些問題，學生可以了解詩歌的寫作背景，拉近與文本的距離，展開與作者的對話，生發(fā)出理性的思辨，達到“多學”的效果。

創(chuàng)設情境導入，引發(fā)閱讀欲望。情境教學是充分利用情境激發(fā)學生的學習情趣，把認知活動與情感結(jié)合起來的一種教學模式。情境教學要求教師根據(jù)不同的詩歌創(chuàng)設不同的學習情境。比如，在講授《雨霖鈴》一課時，我運用了引入圖畫創(chuàng)設情境的方法，向?qū)W生展示了一系列的圖片和動畫，把詩歌的內(nèi)容形象化和具體化，力爭達到“一圖窮千言”的效果。在講授《春江花月夜》一詩時，我先讓學生欣賞同名音樂，悠揚的古典旋律激發(fā)了學生朗誦這首詩歌的欲望，從而使他們以飽滿的情感投入到詩歌情境之中。

反復吟詠誦讀，讀出詩韻情感。在古詩詞的鑒賞教學中，誦讀具有極為重要的作用。誦讀時，要在透徹把握作品內(nèi)容的基礎上，準確地表達作品的內(nèi)在含義。在課堂上，我們一般從停頓和相連、重音和輕音、速度和節(jié)奏、語氣和語調(diào)四方面入手，采用自由讀、聽讀、齊讀、合作讀和配樂讀等多種形式，讓學生運用朗讀技巧把形象中蘊含的感情傳達出來，充分提高學生對詩歌學習的興趣和對詩歌的整體感知力。

理解詩歌內(nèi)容，講究文采意境。把詩歌內(nèi)容譯為現(xiàn)代漢語是學生理解詩歌的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，教師應大膽放手，鼓勵學生在了解詩歌的寫作背景和風格特色的基礎上，進行思維想象，深入感知詩歌的內(nèi)涵和文化特色；鼓勵學生通過多元化的閱讀方式，更為深刻地揣摩詩歌本意，深入挖掘隱藏其中的思想情感。盡可能引導學生用優(yōu)美的散文化語言翻譯詩作，用聯(lián)想和想象還原詩歌的意境，提高語言表達能力，獲得更高的審美享受。

做好詩歌賞評，培養(yǎng)鑒賞能力。詩詞作者往往是運用精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達出來，具有強烈的感染力。因此，在吟詠詩韻、翻譯詩詞的基礎上，教師要讓學生依據(jù)詩歌的手法特點，分組討論、賞析評價文本的表現(xiàn)手法，如古詩中常用的融情于景、用典等，鼓勵學生充分發(fā)揮個性，得出與眾不同的見解。

探究詩歌內(nèi)涵，總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律。教師要善于幫助學生總結(jié)古典詩詞鑒賞的規(guī)律、方法，引導學生探究詩詞內(nèi)涵，不斷提高鑒賞能力。教師可以從題材入手進行歸類，讓學生明白往往同一題材作品的創(chuàng)作背景和表達的思想情感是很相似的；在表現(xiàn)手法方面，古詩詞有較為普遍的抒情手段和形象塑造手段；關(guān)于意象的繼承性等規(guī)律也可以在教學的過程中適時地滲透。

拓展課外興趣，提高審美能力。教師應該利用一切機會培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛，比如，舉辦古詩詞朗誦會，讓學生在誦讀之后相互點評；對學生進行積極有效的引導，讓學生再次改寫古詩中的補白內(nèi)容，或想象并描繪出詩歌中的畫面等。在學習王維的山水詩歌《山居秋暝》時，我要求學生對詩歌進行聯(lián)想，讓學生將想象的畫面描繪出來。在這個過程中，學生深刻體會到了王維“詩中有畫”的境界。另外，教師還可以鼓勵學生嘗試寫詩詞，讓學生相信只要用心就能寫好詩詞，從而調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。

在古詩詞學習的過程中，通過以上七個環(huán)節(jié)的設置，學生不僅能夠理解詩詞的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力，還能夠鍛煉自己的表達能力，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。因此，在新課程高中語文教學中，我們要充分運用“少教多學”的教學方式，提高課堂教學的有效性，促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

編輯 于萍