（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300）

作為人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能的傳承方式，我國學(xué)徒制最早產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，學(xué)徒制度經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史考驗(yàn)，作為職業(yè)教育的主要形式一直持續(xù)到建國前。有研究表明，18世紀(jì)下半葉，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在英國工業(yè)革命中發(fā)揮了不可替代的作用，甚至與技術(shù)革命一起催生了工業(yè)革命。二戰(zhàn)后，以雙元制為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)迅速的恢復(fù)，成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，得到理論與實(shí)踐的廣泛認(rèn)可。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制在我國可謂歷史悠久，曾經(jīng)是技術(shù)工人、技能人才培養(yǎng)的主要方式。新中國成立后，傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)歷企業(yè)規(guī)范的學(xué)徒培訓(xùn)后逐步演變?yōu)閷W(xué)校職業(yè)教育。根據(jù)趙志群教授的研究，建國以來至改革開放前，我國的學(xué)徒制屬于生產(chǎn)現(xiàn)場的正式學(xué)徒制、改革開放后學(xué)徒制逐步演變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校教育，90年代后正式學(xué)徒制逐步消失，傳統(tǒng)的學(xué)徒制逐漸淡出了歷史舞臺(tái)。可見，在職業(yè)教育制度化之前，學(xué)徒制一直是技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的主要方式。傳統(tǒng)的學(xué)徒制與學(xué)校的職業(yè)教育都存在一些缺陷，需要加以革新，近年來，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，冠以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新型學(xué)徒制正在我國逐步得到實(shí)踐。

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企深度合作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的形式，學(xué)校教師與企業(yè)教師（師傅），以技能培養(yǎng)為主的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制彌補(bǔ)了學(xué)校職業(yè)教育的弊端，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制有許多優(yōu)越性。從培養(yǎng)目標(biāo)看，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是培養(yǎng)技術(shù)工人，而是技術(shù)技能型人才，著眼于人的全面發(fā)展；從培養(yǎng)主體看，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行“雙主體”育人，學(xué)生兼有徒弟的雙重身份；從教學(xué)內(nèi)容看，不僅有顯性的操作技術(shù)，而且有更多隱性的技能知識(shí)；從教學(xué)方法、地點(diǎn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要綜合運(yùn)用面授、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，根據(jù)需要選擇在學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)車間等各種場所進(jìn)行教學(xué)；從考核手段看，現(xiàn)代學(xué)徒制綜合運(yùn)用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的各種考核標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。與其他校企合作方式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重合作的細(xì)節(jié)與實(shí)效，師傅帶徒弟，徒弟能夠順利出師并被社會(huì)認(rèn)可，是現(xiàn)代學(xué)徒制是否成功的終極考核。

二、代記賬式仿真教學(xué)是會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制有效途經(jīng)

會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，財(cái)務(wù)技能知識(shí)具備明顯的隱性知識(shí)特征，會(huì)計(jì)課堂只能培養(yǎng)基本的會(huì)計(jì)人員，高水平的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員一定是反復(fù)實(shí)踐、感悟提升的結(jié)果，現(xiàn)代學(xué)徒制的模式對(duì)于優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員的成長事半功倍?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)合作企業(yè)、合作行業(yè)要求更高，存在較多共同的制約因素，與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)還有一些行業(yè)獨(dú)特的制約因素，主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)機(jī)密性強(qiáng)、會(huì)計(jì)人員相對(duì)穩(wěn)定、中小微企業(yè)需求有限等。

財(cái)務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，會(huì)計(jì)道德規(guī)范明確要求會(huì)計(jì)人員要保守秘密，一定程度上會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)而言屬于商業(yè)秘密。企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的吸納有嚴(yán)格的要求，正式會(huì)計(jì)人員所掌握的會(huì)計(jì)信息一般也是局限在自己職責(zé)內(nèi)事項(xiàng)，對(duì)實(shí)習(xí)生工作內(nèi)容與要求更是嚴(yán)格。一些學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)中增加社會(huì)實(shí)習(xí)，更多的是鍛煉方法能力與社會(huì)能力，這方面能力當(dāng)然是非常必要的，但短期實(shí)習(xí)無法涉及會(huì)計(jì)崗位的核心工作，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)作用有限。中小微企業(yè)成為高職會(huì)計(jì)的就業(yè)主要去向，一般中小企業(yè)會(huì)計(jì)人數(shù)是個(gè)位數(shù)，再大的單位也無法承擔(dān)職業(yè)學(xué)校整班制的實(shí)習(xí)安排。不少中小微企業(yè)缺少良好的教育情結(jié)，也無法提供足夠的企業(yè)指導(dǎo)教師與會(huì)計(jì)崗位，既無心也無力參與會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中普遍采用的招生即招工、上課即上崗的模式會(huì)計(jì)專業(yè)無法嘗試，會(huì)計(jì)專業(yè)無法類似其他專業(yè)選擇行業(yè)大企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。與制造裝備、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一些專業(yè)不同，單位會(huì)計(jì)需求數(shù)量比較穩(wěn)定、且流動(dòng)性小，成熟期的單位每年新增會(huì)計(jì)崗位數(shù)量有限、且不具有可持續(xù)性，基于企業(yè)用工需求開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)缺乏合作的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位要求，成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的關(guān)鍵問題。引入記賬公司進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改造是構(gòu)建會(huì)計(jì)全真實(shí)踐教學(xué)模式的有效途徑之一，是解決工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式的有效途經(jīng)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理制定人才培養(yǎng)方案、形成相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成配套的制度保障，會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)方式才能施行。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國，作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式，其成功經(jīng)驗(yàn)得到世界各國的廣泛認(rèn)可。其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家也高度重視，產(chǎn)生了英國的“三明治”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、瑞士的“三元制”等模式，均遵循了德國現(xiàn)代學(xué)徒制中教師雙主體（學(xué)校+企業(yè)）、學(xué)生雙重身份（學(xué)生+徒弟）等基本原則，將學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)有效融合，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出一些典型的特征，如國家層面的職業(yè)教育制度保障、企業(yè)為主的多方向參與、學(xué)生的雙重身份、學(xué)徒與職業(yè)資格證書相掛鉤等。近些年來，我國不少學(xué)校大膽嘗試，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同程度的實(shí)踐。研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征，加以合理借鑒，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制式人才的培養(yǎng)極為必要。

（一）我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校主導(dǎo)型

國際上現(xiàn)代學(xué)徒制分為供給引導(dǎo)型和需求引導(dǎo)型，以德國雙元制為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)參與度高、參與意愿強(qiáng)，屬于需求引導(dǎo)型，以英國“三明治”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)參與度低、參與意愿弱，屬于供給引導(dǎo)型。校企合作主要涉及政、行、校、企四個(gè)方面，從政府看，盡管我國政府大力倡導(dǎo)校企合作，但缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，對(duì)校企合作缺乏有效的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核機(jī)構(gòu)；從行業(yè)看，我國行業(yè)組織力量相對(duì)較弱，一部分行業(yè)組織承擔(dān)了部分政府職能而成為政府的編外機(jī)構(gòu)，一部分行業(yè)組織形同虛設(shè)，對(duì)行業(yè)沒有足夠的影響力與權(quán)威性，行業(yè)組織既缺乏參與校企合作的積極性，也欠缺相關(guān)的能力；從企業(yè)看，企業(yè)整體合作意愿不高，更多作為解決臨時(shí)用工的短期行為，大部分中小微企業(yè)人才需求量小、需求持續(xù)時(shí)間短，且企業(yè)本身存在太多的不確定性，加之優(yōu)秀人才的流動(dòng)頻繁，企業(yè)不愿為人才培養(yǎng)投入太多；從學(xué)?？?，大部分院校非常重視校企合作，但缺乏先進(jìn)的理念與切實(shí)可行的具體舉措，未能找到一條合作共贏的途徑。企業(yè)是職業(yè)教育的受益者，但我國長期以來形成了政府出經(jīng)費(fèi)、學(xué)校培養(yǎng)人、企業(yè)招聘人的大環(huán)境，人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任這一觀念根深蒂固，在政府沒有明確企業(yè)、行業(yè)參與教育的具體義務(wù)或職責(zé)的情況下，這一現(xiàn)狀將長期存在。高職院校要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展培養(yǎng)人，使其擁有一定的技能創(chuàng)新潛力；企業(yè)則更多著眼企業(yè)的短期用工需求及員工培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)校為主導(dǎo)，更有利于人才的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展與國家人才戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施。

（二）我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)以大中型企業(yè)為主

從國際經(jīng)驗(yàn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的參與企業(yè)一般是大企業(yè)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制也要選取規(guī)模大的企業(yè)，以廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院合作企業(yè)主要是高新技術(shù)企業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需求、專業(yè)特點(diǎn)分類開展現(xiàn)代學(xué)徒制。大型企業(yè)機(jī)構(gòu)健全、管理規(guī)范，對(duì)企業(yè)人力資源和員工培養(yǎng)有清晰的生涯規(guī)劃，有人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備計(jì)劃；針對(duì)企業(yè)中有一定技術(shù)含量且需求多的崗位嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制，因?yàn)榧夹g(shù)含量高的崗位對(duì)員工要求較高，更利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。與國外相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處在起步階段，不能一哄而上，需要審慎選擇專業(yè)、企業(yè)，個(gè)性化的探索具體的合作模式。

（三）校內(nèi)學(xué)徒制是我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的重要方式

國外的現(xiàn)代學(xué)徒制更多的時(shí)間在企業(yè)完成，如澳大利亞的新學(xué)徒制學(xué)員80%的時(shí)間在工作現(xiàn)場進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)，20%進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，瑞士的“三元制”中學(xué)生每周3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。我國職業(yè)教育學(xué)校主要由政府主辦，對(duì)于在校生職業(yè)教育，學(xué)校主導(dǎo)型決定了學(xué)徒制教學(xué)工作主要由學(xué)校負(fù)責(zé)組織或?qū)W校牽頭組織安排，即便50%的時(shí)間在工作現(xiàn)場進(jìn)行對(duì)大部分專業(yè)而言也不太現(xiàn)實(shí)，如何充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)中心對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展尤為重要。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是以校內(nèi)學(xué)徒制為主、校內(nèi)外并存的學(xué)徒制。

（四）兩雙（雙師雙角色）是我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的重要難點(diǎn)

目前試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的不少院校培養(yǎng)對(duì)象主要是企業(yè)現(xiàn)有員工，學(xué)校培訓(xùn)企業(yè)在職員工更多以應(yīng)用知識(shí)及學(xué)歷提升為主，國外現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)象既包括非在校生、也包括在校生，如何通過校企合作加強(qiáng)中、高等職業(yè)院校在校生的培養(yǎng)，對(duì)于解決學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)技術(shù)技能型人才的不足，具有十分重要的意義。

雙師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的實(shí)施主體，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的師、徒雙方的責(zé)任、義務(wù)是現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利施行的必要條件。雙師來自學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)方面，學(xué)校的教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生通識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時(shí)輔助企業(yè)師傅完成技術(shù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，企業(yè)師傅主要完成學(xué)生（徒弟）專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，包括雙方在內(nèi)的考核小組共同完成學(xué)生的過程、終結(jié)考核。企業(yè)師傅的選聘與管理是雙師的難點(diǎn)之一，企業(yè)師傅的身教與言傳對(duì)其業(yè)務(wù)能力提出了新要求，企業(yè)師傅一對(duì)一或一對(duì)幾的要求對(duì)其數(shù)量提出了新要求。松散式的校企合作無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅的要求，業(yè)務(wù)能力欠缺、缺乏高度的責(zé)任心、企業(yè)業(yè)務(wù)過于飽滿、帶徒人數(shù)過多、缺乏合理報(bào)酬激勵(lì)、缺乏權(quán)責(zé)考核機(jī)制都會(huì)影響帶徒效果，制約現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量。

與西方國家不同，我國學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不能簽訂正式的勞動(dòng)合同，學(xué)生只能以實(shí)習(xí)生的角色參加實(shí)習(xí)。學(xué)生既是在校生，也是企業(yè)人，作為徒弟，實(shí)習(xí)生的工資待遇較低、對(duì)企業(yè)沒有認(rèn)同感，企業(yè)通常根據(jù)實(shí)際工作需要安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，工作與專業(yè)對(duì)口度不高，薪資、待遇沒有獎(jiǎng)懲和激勵(lì)效應(yīng)，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理效果嚴(yán)重縮水。

四、代記賬式仿真教學(xué)模式下會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的思路

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，是培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的有效途徑，但是會(huì)計(jì)行業(yè)的客觀條件決定了常規(guī)的現(xiàn)代學(xué)徒制操作方式無法施行，會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制需要突破合作企業(yè)、企業(yè)教師等瓶頸。如何基于代理記賬式仿真教學(xué)、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

（一）采用校內(nèi)學(xué)徒制以代記賬公司為依托

會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)采用學(xué)校主導(dǎo)型。隨著會(huì)計(jì)制度改革的進(jìn)一步深入，會(huì)計(jì)的行業(yè)背景逐漸淡化，會(huì)計(jì)人才通用性進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容應(yīng)該以小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主，但會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)職稱均以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需要兼顧。校外企業(yè)無法滿足會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，以校內(nèi)代記賬（或模擬）公司為依托，組織學(xué)生進(jìn)行代記賬實(shí)踐，以校內(nèi)代記賬公司作為開展會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)平臺(tái)，采用校內(nèi)學(xué)徒制成為會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的必然選擇。

以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院選擇與本地最大的代記賬公司合作建立校內(nèi)代記賬分公司，該公司代理數(shù)百家中小微企業(yè)會(huì)計(jì)工作，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)瓶頸。根據(jù)院校具體情況，可以獨(dú)立成立代記賬公司或與校外代記賬公司合作成立校內(nèi)分公司，作為教學(xué)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)代記賬（或模擬）公司的主要任務(wù)是完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)業(yè)務(wù)來源于企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)

會(huì)計(jì)工作以企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，原始憑證是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生完成情況的證明，也是會(huì)計(jì)記賬憑證的附件，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與原始憑證是會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的原料。為了確保會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性，可將代記賬企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行技術(shù)處理，在不影響企生產(chǎn)經(jīng)營、不泄露企業(yè)商業(yè)機(jī)密的前提下，加工成教學(xué)業(yè)務(wù)資料用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的技能，教學(xué)業(yè)務(wù)資料要有較大的容量和一定的代表性，中小微企業(yè)、不同行業(yè)、不同會(huì)計(jì)分期業(yè)務(wù)要兼顧。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)教師來自于企業(yè)一線

校內(nèi)外教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐指導(dǎo)教師（師傅）由企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干人員和校內(nèi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的雙師型教師組成，實(shí)踐指導(dǎo)教師要具備相應(yīng)的職業(yè)資格與學(xué)歷，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理的有關(guān)工作。作為校外指導(dǎo)教師（師傅），每批指導(dǎo)學(xué)生不宜過多，建議在8人以下，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，建立龐大的兼職指導(dǎo)教師師資庫；需要合理安排指導(dǎo)時(shí)間，每批學(xué)徒要有最低指導(dǎo)工作量；學(xué)校要給每名校外指導(dǎo)教師發(fā)放適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，報(bào)酬要與指導(dǎo)數(shù)量與完成質(zhì)量掛鉤，建立合理的獎(jiǎng)懲制度；指導(dǎo)教師要定期集中，研討指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)、做好每批徒弟的指導(dǎo)。

（四）學(xué)徒滿師可考慮頒發(fā)相應(yīng)的實(shí)習(xí)證書

西方一些國家將現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)資格證書相掛購，如英國完成學(xué)徒制意味著取得國家相關(guān)的職業(yè)資格證書，另外一些國家以認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書來衡量現(xiàn)代學(xué)徒制的效果。我國會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書以考試的方式來獲取，與是否參加會(huì)計(jì)工作或?qū)W徒制沒有關(guān)系，近幾年從業(yè)資格考試內(nèi)容越來越多且以理論性內(nèi)容居多，采用無紙化后更是與會(huì)計(jì)實(shí)踐越來越遠(yuǎn)。學(xué)生感嘆從業(yè)資格證書考試有難度，沒證做不了會(huì)計(jì)；企業(yè)感嘆新人有從業(yè)資格證書卻不能夠直接上崗從事會(huì)計(jì)工作。在無法取消統(tǒng)一考試取得證書的現(xiàn)狀下，可考慮增加會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒環(huán)節(jié)或會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)人員持證上崗、且持證可以上崗，從而增加證書的含金量，財(cái)政部門可以對(duì)這一問題深入調(diào)研。院校在學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制考核后，可以頒發(fā)相應(yīng)的技能考核證書，作為學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與效果證明，增加其就業(yè)競爭力。

（五）分層設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制

會(huì)計(jì)專業(yè)是我國經(jīng)管類第一大專業(yè)，院校多、人數(shù)多、層次多。從職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的出路看，不少學(xué)生將會(huì)步入本科院校進(jìn)行更高層次的深造，直接就業(yè)者畢業(yè)后部分從事會(huì)計(jì)工作、部分從事管理、銷售等非會(huì)計(jì)工作（他們是懂會(huì)計(jì)的管理者）；從社會(huì)需求看，社會(huì)對(duì)人才的需求也是多層次的，有技能型人才，也有高級(jí)技術(shù)型人才。會(huì)計(jì)職業(yè)教育可考慮實(shí)施雙軌制，一部分學(xué)生接受技能為主的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，另一部分學(xué)生接受應(yīng)用理論為主的職業(yè)教育為升學(xué)做準(zhǔn)備，這樣可以緩解資源壓力，同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)人選擇。此外，現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)徒制不應(yīng)該僅是會(huì)計(jì)入門學(xué)徒，還應(yīng)該有中級(jí)學(xué)徒、高級(jí)學(xué)徒，對(duì)應(yīng)不同層次的人才需求。

（六）會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的考評(píng)體系

會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的考評(píng)包括以下方面：對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源的考評(píng)、對(duì)教師的考評(píng)、對(duì)學(xué)生的考評(píng)、對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理的考評(píng)等方面。教學(xué)環(huán)境、資源包括實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)硬件、實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)綜合環(huán)境等，這是會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)保障，會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立仿真的財(cái)務(wù)工作室，建立工商及稅務(wù)等仿真的軟、硬件環(huán)境，實(shí)踐資料改編于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，參照企業(yè)財(cái)務(wù)部門管理規(guī)范進(jìn)行管理。對(duì)教師、特別是校外指導(dǎo)教師的考評(píng)非常重要，這是雙元培養(yǎng)、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，企業(yè)教師要有心（責(zé)任心）、有力（業(yè)務(wù)能力）、有閑（指導(dǎo)時(shí)間）、有量（數(shù)量）、有壓（報(bào)酬與獎(jiǎng)懲機(jī)制），師傅的考核應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)部門共同參與。學(xué)生的考評(píng)涉及學(xué)徒過程、學(xué)徒成果，每個(gè)學(xué)生要建立成長檔案，校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行日?？记诘瘸Ｒ?guī)管理（類似于企業(yè)的日常管理考核）及班級(jí)基本的教學(xué)管理，校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)與工作任務(wù)完成情況的管理，學(xué)徒制完成后校內(nèi)外教師組成考核小組綜合考核，成績合格者將獲得相應(yīng)的技能證書、通過財(cái)政部的考試獲得從業(yè)資格與助理會(huì)計(jì)師等證書，通過全部課程者可以同時(shí)獲取畢業(yè)證書。對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理考核除了常規(guī)的教學(xué)管理過程、管理資料考核外，還要對(duì)畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，通過社會(huì)、用人單位反饋和學(xué)生的崗位適應(yīng)度及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施細(xì)節(jié)。如何更好地結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，尚需要根據(jù)具體實(shí)施效果科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、不斷完善。