李雪

摘 要 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化也稱(chēng)幼兒心理化，主要具有教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化及教學(xué)組織形式多樣化等四個(gè)特征。然而在教育實(shí)踐中，有些幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過(guò)程中師幼缺乏互動(dòng)等問(wèn)題。為真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化， 在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容，注重幼兒的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成等。

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動(dòng)游戲化 幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化也稱(chēng)幼兒心理化，是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)組織形式多樣化四個(gè)特征。教學(xué)活動(dòng)游戲化并非是指在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)上，有些幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化的四個(gè)方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境的營(yíng)造，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過(guò)程中常常是將知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師很少會(huì)注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無(wú)法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識(shí)，教師無(wú)法為幼兒營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個(gè)童話(huà)故事的過(guò)程中，雖然表情和語(yǔ)言都十分豐富，但是整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何的互動(dòng)或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒(méi)有向幼兒征詢(xún)意見(jiàn)或是了解其想法，更沒(méi)有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過(guò)程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識(shí)。②是支離破碎的知識(shí)內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過(guò)程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均沒(méi)有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對(duì)“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對(duì)該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)綜合化的含義，在教授兒歌時(shí)，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過(guò)程中師幼缺乏互動(dòng)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在最大的問(wèn)題就是缺乏與幼兒的互動(dòng)，即教師在講課過(guò)程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此幼兒在客觀(guān)上成為“聽(tīng)課的工具”或是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，幼兒將“聽(tīng)講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)是我國(guó)幼兒園教學(xué)遇到的主要問(wèn)題之一。雖然國(guó)家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國(guó)眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主體位置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識(shí)，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動(dòng)。因此，幼兒的思維力和想象力長(zhǎng)期處于被禁錮的狀態(tài)，無(wú)法有效地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線(xiàn)索，力求為幼兒營(yíng)造直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地融入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國(guó)采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒營(yíng)造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識(shí)，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開(kāi)蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，蘋(píng)果的顏色、蘋(píng)果的生長(zhǎng)、蘋(píng)果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法，再讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考

教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽(tīng)課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

縱觀(guān)我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見(jiàn)的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要求幼兒只需認(rèn)真聽(tīng)講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問(wèn)題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過(guò)程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

④ 高祥.通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教：幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

⑤ 陳健煜.對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12（2）：57-58.