梁樑

【摘 要】借鑒國內(nèi)外高校青年教師培養(yǎng)模式及經(jīng)驗，基于高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)。在此培養(yǎng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高職院校還可根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件和區(qū)域特點，制定符合學(xué)校實際的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 培養(yǎng)目標(biāo) 綜述

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0004-02

在國家的大力扶持下，近年來高職院校教師隊伍得到了充分的發(fā)展，隊伍規(guī)模不斷擴大，這其中青年教師的發(fā)展尤為顯著。他們年輕而富有活力，能較好地肩負(fù)起專業(yè)技能和教學(xué)能力雙發(fā)展的重任，因此，各類高職院校十分重視對青年教師的培養(yǎng)，都在努力探索出一套適合高職院校實際并且行之有效的青年教師培養(yǎng)模式。但縱觀國內(nèi)，當(dāng)前高職院校對青年教師的培養(yǎng)普遍存在著目標(biāo)不明、模式不一、效果不高等問題，這些問題的關(guān)鍵是對青年教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)不明確。高職院校青年教師培養(yǎng)到底應(yīng)以什么為目標(biāo)？這個總體目標(biāo)具體包括哪些方面？以怎樣的途徑去實現(xiàn)這些目標(biāo)？這些問題一直困擾著高職院校的師資培養(yǎng)工作。本文借鑒國內(nèi)外高職院校青年教師的培養(yǎng)情況，對青年教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些歸納和探討。

一、國外高校青年教師培養(yǎng)模式概述

早在上世紀(jì)70、80年代，歐美等國就開始了對高校青年教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)的研究。美國于上世紀(jì)90年代提出“FD”制度（Faculty Development），該制度的核心在于關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展，其具體體現(xiàn)為進(jìn)行提高大學(xué)教師的教學(xué)實踐、課程把握和教學(xué)技能水平的活動上。在“FD”制度影響下，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會共同發(fā)起了“未來教師培訓(xùn)計劃”，美國許多大學(xué)還成立了各種旨在提高教師教學(xué)能力的教師服務(wù)中心，為青年教師提供專業(yè)咨詢和進(jìn)行教學(xué)實驗的場所。而幾乎同時期，英國教育聯(lián)合會（NEA）也對教師發(fā)展做出界定：教師發(fā)展基本圍繞著四個目的，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，并建立以服務(wù)人性化、項目多樣化和終身教育為指導(dǎo)思想的教師專業(yè)發(fā)展體系，以保障高校教師獲得全面而持續(xù)的培養(yǎng)。此后，加拿大、俄羅斯也相繼提出了類似“FD”制度的大學(xué)教師培訓(xùn)計劃，通過對新錄用的青年教師進(jìn)行教育理論和技能培訓(xùn)，使新教師掌握教育規(guī)律，提高教學(xué)能力。這些培養(yǎng)計劃實施的目的都是以進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)為重要形式，通過對教學(xué)理論、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、課堂管理、處理師生關(guān)系等方面內(nèi)容的崗前培訓(xùn)或在職培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)綜合能力。

從上述國家對高校青年教師的培養(yǎng)情況，可以歸納出以下幾個特點：一是各國采取的培養(yǎng)模式中，對青年教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)確定上，都是從本國實際情況出發(fā)，以教師職業(yè)道德為標(biāo)準(zhǔn)，分別從師德涵養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)能力等幾方面進(jìn)行系統(tǒng)探討；二是歐美等國對高校教師的培養(yǎng)目的都是旨在促進(jìn)高校教師全面而持續(xù)的發(fā)展，使教師能在實際教學(xué)和社會活動中獲得教育提高；三是對高校教師的培養(yǎng)模式更多樣化和靈活，在培訓(xùn)經(jīng)費上采取高校、教師個人和社會三方共同承擔(dān)的模式，既保障了培訓(xùn)經(jīng)費的充足，也成功將社會力量引入到教師資源的開發(fā)中來，為高校教師獲得終身教育提供更多機會。

二、我國高校教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)情況概述

目前，我國高等院校對青年教師的培養(yǎng)普遍采用崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、在職進(jìn)修、師德師風(fēng)教育、教學(xué)科研專題會、講座以及國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與研討等形式，通過這些方式來增強高校青年教師的教學(xué)技能，提高其學(xué)歷層次，提升其師德涵養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。通過崗前培訓(xùn)向青年教師傳授教育教學(xué)基本理論和方法、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德等內(nèi)容，幫助青年教師樹立“為人師表、以身作則”的教師責(zé)任感，有助于青年教師更快地進(jìn)入高校教師的職業(yè)角色。為了幫助青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，在青年教師入職后，高校往往采用“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的老教授對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，在師德師風(fēng)、實際教學(xué)以及學(xué)科研究上指導(dǎo)青年教師，使其在入職后的一段時間內(nèi)，獲得教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)科研究上的幫助。此外，在青年教師的學(xué)歷層次提高上，高校普遍采取鼓勵和支持在職進(jìn)修的形式，促使青年教師努力提高學(xué)歷層次，攀登學(xué)術(shù)高峰。同時，為了更全面地促進(jìn)青年教師各方面的發(fā)展，各高校還根據(jù)自身實際情況和教育資源，采取師德師風(fēng)教育、教學(xué)科研專題會、學(xué)術(shù)講座以及校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與研討等形式，在師德涵養(yǎng)、科研能力、專業(yè)發(fā)展等方面對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，力求青年教師獲得多方面的發(fā)展和提升。

通過上述多種培養(yǎng)形式和渠道，我國高校青年教師的培養(yǎng)工作獲得了明顯成效，例如通過扎實的崗前培訓(xùn)，許多非師范院校畢業(yè)的各類專業(yè)人才順利進(jìn)入教師角色，較好地適應(yīng)教學(xué)工作，融入到教育教學(xué)事業(yè)中來。此外，在學(xué)歷層次提高上，青年教師在學(xué)校的支持鼓勵下，學(xué)歷層次有了很大的晉升，為專業(yè)的發(fā)展和職稱水平的提高打下了良好基礎(chǔ)。在這些培養(yǎng)形式的實施作用下，一大批年輕有為、富有活力、專業(yè)拔尖的青年教師迅速成長為高校教育教學(xué)一線骨干，充實了高校師資力量，為高校師資隊伍建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)。但與此同時，也暴露出一些問題，有學(xué)者就指出：目前我國高校對青年教師的培養(yǎng)存在重科研能力培養(yǎng)而輕教學(xué)能力培養(yǎng)、重校內(nèi)培養(yǎng)而輕國內(nèi)外培養(yǎng)、重學(xué)歷提高而輕能力提高的問題。此外，國家僅在宏觀上對高校青年教師的培養(yǎng)提出要求，卻沒有明確具體的培養(yǎng)總體目標(biāo)，導(dǎo)致青年教師的培養(yǎng)工作缺乏實質(zhì)上的系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性，使青年教師的終身發(fā)展受到了一定的限制。

從上述情況可看出，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校青年教師培養(yǎng)工作取得一定成效的同時，也暴露出一些問題，這些問題中高校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)的不明確是根本問題。正由于總體目標(biāo)的不明確，才衍生出重學(xué)歷提高而輕能力提高等問題。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)初探

近年來，高職教育作為高等教育中的一個主要類型，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高等技能型和應(yīng)用型人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。在學(xué)校整體獲得巨大進(jìn)步的同時，高職院校也涌現(xiàn)出一批專業(yè)技術(shù)過硬、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，他們的成長成才有力地支撐了高職教育事業(yè)向前發(fā)展，為國家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)做出了顯著貢獻(xiàn)。因此，各類高職院校越來越重視對教師尤其是青年教師的發(fā)展培養(yǎng)。目前，各類高職院校對青年教師的培養(yǎng)普遍照搬普通高等院校的崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、在職進(jìn)修等培養(yǎng)模式，通過這些培訓(xùn)，高職院校青年教師獲得了學(xué)歷和教學(xué)能力上的提升，科研能力有所提高，也為青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了平臺和渠道。但同時，高職院校照搬普通高等院校的培養(yǎng)模式也同樣出現(xiàn)了重科研能力培養(yǎng)而輕專業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)歷提高但專業(yè)操作能力跟不上專業(yè)新發(fā)展等問題。筆者認(rèn)為，高職院校雖然屬于高等教育的一部分，但有著不同的辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才目標(biāo)，其對青年教師的培養(yǎng)要求也不同于普通高校，高職院校應(yīng)探索一套適應(yīng)高職教育要求的青年教師培養(yǎng)模式，以促進(jìn)高職院校青年教師的成長成才。

筆者認(rèn)為，要建立高職院校青年教師培養(yǎng)模式，首先應(yīng)明確高職院校青年教師的培養(yǎng)總體目標(biāo)，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立起青年教師培養(yǎng)模式的主要架構(gòu)（包括培養(yǎng)過程和管理評估制度）。高職院校青年教師培養(yǎng)應(yīng)設(shè)立什么樣的目標(biāo)？國內(nèi)學(xué)者對此進(jìn)行了有效探索：喬德陽在《高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)研究》中指出，將青年教師培養(yǎng)成為符合高職院校教育要求的“雙師型”教師應(yīng)成為高職院校青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)。伍杰華的《淺談高職院校青年教師的師德建設(shè)》中指出：“師德建設(shè)是高職院校建設(shè)高水平師資隊伍的關(guān)鍵所在，高職院校師德建設(shè)則決定著高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，加強高職院校師德建設(shè)已成為一項刻不容緩的時代任務(wù)”。學(xué)者劉虹在《基于生涯發(fā)展理論的高職院校青年教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化》中提出“改變以往單純提高學(xué)歷為價值取向的教授培養(yǎng)模式，確立培養(yǎng)‘雙師型教師為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論，以應(yīng)用能力提升為主、兼顧教學(xué)能力提高的高職師資培訓(xùn)模式，是未來高職師資培訓(xùn)的必然選擇”。

由上可看出，國內(nèi)學(xué)者對高職院校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)的探索，都根據(jù)高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)目的以及青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展實際，提出提高實踐能力和師德建設(shè)這兩方面的標(biāo)準(zhǔn)，可以說這些探索為后來者的研究提供了豐富經(jīng)驗和寶貴意見。筆者綜合上述學(xué)者的研究，針對高職院校“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的辦學(xué)特點，認(rèn)為高職院校青年教師培養(yǎng)模式應(yīng)包括高職院校青年教師培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)和培養(yǎng)模式主要架構(gòu)兩大塊。其中培養(yǎng)模式總體目標(biāo)是培養(yǎng)模式的總領(lǐng)，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下才能建架起著眼長遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)完整，切實有效的培養(yǎng)模式?；诟呗氃盒５霓k學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校青年教師的培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)確定為：把青年教師培養(yǎng)成為愛護(hù)學(xué)生，熱忱職教事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德品格和教育教學(xué)能力，擁有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，具有一定學(xué)術(shù)研究能力的“雙師型”教師。在此培養(yǎng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高職院校還可根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件和區(qū)域特點，制定符合學(xué)校實際的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可從青年教師職業(yè)道德、專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)能力發(fā)展管理機制等三方面架構(gòu)起高職院校青年教師的培養(yǎng)模式，從而對青年教師師德師風(fēng)和專業(yè)能力實現(xiàn)系統(tǒng)而有效的培養(yǎng)。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳人文社科研究立項項目（SKI3LX563）

【作者簡介】梁 樑（1984- ），女，廣西北流人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）