王 可，賈紅力，肖美玲，許爾善，段功香

知識(shí)是創(chuàng)造財(cái)富的源泉，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有力法寶。知識(shí)的價(jià)值就在于分享及創(chuàng)造，分享知識(shí)是成功知識(shí)管理中最有價(jià)值的成分。知識(shí)分享是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)透過互動(dòng)轉(zhuǎn)移給他人形成對(duì)方的行動(dòng)能力［1］。在企業(yè)的知識(shí)管理中會(huì)出現(xiàn)員工不愿意共享知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，同樣，同學(xué)之間也是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，知識(shí)分享遏制了個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，致知識(shí)分享存在瓶頸。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地借助或不借助他人的幫助來判斷自身學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力及物力資源，選擇及實(shí)施適宜的學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［2］。有研究顯示，大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)普遍較差，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力不成熟［3，4］。本研究旨在通過路徑分析探討?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，為護(hù)理教師實(shí)施教學(xué)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2014年3月采用便利整群法抽取衡陽(yáng)市某職業(yè)院校300名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：愿意參與本調(diào)查研究的?？谱o(hù)生。愿意參與本調(diào)查研究的?？谱o(hù)生256人，其中?？埔荒昙?jí)護(hù)生141人（55.1%），?？贫昙?jí)護(hù)生115人（44.9%）；男生2人（0.8%），女生254人（99.2%）；男生年齡（17.0±0.0）歲，女生年齡（17.4±1.1）歲；就讀護(hù)理專業(yè)的主要原因：自己喜歡52人（20.3%），父母意見128人（5 0%），好找工作4 8人（1 8.8%），其他2 8人（1 0.9%）；在學(xué)校擔(dān)任的職務(wù)：學(xué)生會(huì)干部1 6人（6.3%），班干部3 0人（1 1.7%），無職務(wù)2 1 0人（82.0%）。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 一般人口學(xué)資料 由研究者自行編制，包括性別、年齡、就讀護(hù)理專業(yè)主要原因、在校擔(dān)任的職務(wù)。

1.2.1.2 知識(shí)分享意愿量表 由紀(jì)詩(shī)瑩［5］編制，包括接收學(xué)習(xí)新知的意愿、表達(dá)知識(shí)與他人分享的意愿、人際網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)分享意愿、個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)滿足的意愿4個(gè)維度，共22個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，1分為非常不同意，2分為不同意，3分為沒意見，4分為同意，5分為非常同意，總均分為所有條目平均分，得分越高代表知識(shí)分享意愿越強(qiáng)。該量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.91，本研究預(yù)調(diào)查得到的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.908。

1.2.1.3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表 由臺(tái)灣學(xué)者鄧運(yùn)林［6］編制，包括效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度，共55個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，1分為非常不同意，2分為不同意，3分為沒意見，4分為同意，5分為非常同意，總均分為所有條目平均分，得分越高代表自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)越好。該量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.92，本研究預(yù)調(diào)查得到的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.931。

1.2.2 資料收集方法 調(diào)查問卷由研究者當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收，在遵循知情同意的原則下，采用匿名的方式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回280份，剔除無效問卷24份，有效問卷256份，有效回收率為85.3%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 1 8.0和Amos 1 7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 專科護(hù)生知識(shí)分享意愿水平（見表1）

表1 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿水平（±s）

表1 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿水平（±s）

得分知識(shí)分享意愿總均分項(xiàng)目3.81±0.46個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)滿足的意愿 3.93±0.55人際網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)分享意愿 3.80±0.55表達(dá)知識(shí)與他人分享的意愿 3.71±0.54接收學(xué)習(xí)新知的意愿3.69±0.63

2.2 ?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平（見表2）

表2 專科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平（±s）

表2 ?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平（±s）

得分自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總均分項(xiàng)目3.64±0.42創(chuàng)造學(xué)習(xí) 3.93±0.58喜愛學(xué)習(xí) 3.90±0.54學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.83±0.50主動(dòng)學(xué)習(xí) 3.73±0.51獨(dú)立學(xué)習(xí) 3.43±0.41效率學(xué)習(xí)3.40±0.55

2.3 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)性Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，知識(shí)分享意愿4個(gè)維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)性由強(qiáng)到弱依次為接收學(xué)習(xí)新知的意愿（r＝0.677，P＜0.01），表達(dá)知識(shí)與他人分享的意愿（r＝0.590，P＜0.01），個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)滿足的意愿（r＝0.578，P＜0.01），人際網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)分享意愿（r＝0.543，P＜0.01），詳見表3。

表3 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)分析（r值）

2.4 知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響的路徑分析根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果設(shè)定初始模型，通過初始模型的分析，根據(jù)修正指標(biāo)增列誤差項(xiàng)e1與e4，e1與e5，e2與e5，e4與e7，e5與e8，e5與e6，e6與e7，e7與e9 8組共變關(guān)系后，模型得到擬合，修正模型如圖1。模型提示知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有直接的正向影響（β＝0.77，P＜0.01；CR＝11.974，P＜0.001）。適配指標(biāo)數(shù)據(jù)與模型適配度判斷標(biāo)準(zhǔn)［7］進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。

圖1 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響路徑

表4 整體模擬的擬合指數(shù)

3 討論

3.1 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，?？谱o(hù)生總體知識(shí)分享意愿及各維度處于中等偏上水平。其中個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)滿足的意愿維度得分最高，表明?？谱o(hù)生樂于與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)分享，并且能從知識(shí)分享的過程當(dāng)中享受到來自同學(xué)們的褒獎(jiǎng)，由此獲得個(gè)人的滿足感與成就感。接收學(xué)習(xí)新知的意愿得分最低，表明?？谱o(hù)生在面對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難時(shí)，克服的決心還有待進(jìn)一步提高。建議，護(hù)理教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的難易程度予以適當(dāng)調(diào)整，并鼓勵(lì)護(hù)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

3.2 ?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀 ?？谱o(hù)生總體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及各維度處于中等偏上水平，其中創(chuàng)造學(xué)習(xí)維度得分最高，提示?？谱o(hù)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去探索學(xué)習(xí)的新途徑、新方法。效率學(xué)習(xí)得分最低，與魏昊君［8］的研究結(jié)果相一致，這是由于專科護(hù)生的自我創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)較高，但學(xué)習(xí)時(shí)不能充分發(fā)揮獨(dú)立自主的精神，致學(xué)習(xí)效率相對(duì)不高。與沈王琴等［9］的研究結(jié)果不一致，這是由于研究對(duì)象主體不同，護(hù)理本科生的總體自主學(xué)習(xí)意識(shí)較專科護(hù)生高。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，開辟能切實(shí)符合當(dāng)今教學(xué)理念的教學(xué)新路徑，吸引護(hù)生注意力，增強(qiáng)護(hù)生獨(dú)立自主意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.3 ?？谱o(hù)生知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響本研究結(jié)果顯示，知識(shí)分享意愿對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有直接的正向影響。知識(shí)分享的意愿越強(qiáng)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的欲望越濃，這就驅(qū)使護(hù)生通過各種途徑獲取知識(shí)，如查閱書籍、資料、網(wǎng)上尋求幫助等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但由于同學(xué)之間是合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，在存在競(jìng)爭(zhēng)的前提下，如何增強(qiáng)同學(xué)之間的知識(shí)分享意愿，不讓競(jìng)爭(zhēng)成為知識(shí)分享意愿的瓶頸，這就需要學(xué)校、教師、護(hù)生共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享平臺(tái)，為知識(shí)分享奠定基礎(chǔ)。定期組織護(hù)生開展知識(shí)分享交流會(huì)、展覽會(huì)、講座等，并通過有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到智慧的碰撞，激發(fā)創(chuàng)新靈感。有研究指出，高度的信任可以導(dǎo)致高度的合作，從而使組織中的個(gè)體更加愿意分享他們的知識(shí)［10］。學(xué)校可根據(jù)個(gè)人知識(shí)分享所產(chǎn)生的影響力給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，使個(gè)人意識(shí)到這種分享行為是積極的。另一方面，教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，教導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)的交流探索中共同合作，成功解決問題［11］。實(shí)現(xiàn)在合作的前提下開展有序競(jìng)爭(zhēng)，讓護(hù)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)分享的動(dòng)力而不是瓶頸。每個(gè)人有1個(gè)蘋果，相互交換，仍然只有1個(gè)蘋果，但每個(gè)人如果有一種思想，相互交換，就可以有幾種思想。學(xué)生作為知識(shí)的接收者，理應(yīng)在心中樹立“知識(shí)共享”的理念，因?yàn)橹R(shí)只有通過相互碰撞，才能煥發(fā)出更加絢麗的火花。

綜上所述，知識(shí)分享意愿對(duì)?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有積極的影響。教師可通過增強(qiáng)護(hù)生知識(shí)分享意愿，促進(jìn)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，從而為進(jìn)入臨床奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

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