趙亮

摘 要：隨著科學(xué)、文化的發(fā)展，儲(chǔ)備自己國(guó)家所培養(yǎng)的人才對(duì)于各國(guó)及世界的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展愈發(fā)重要。而長(zhǎng)期以來(lái)，測(cè)試在各國(guó)都被當(dāng)作一種人才選拔的有效手段加以利用。語(yǔ)言測(cè)試能細(xì)致地分析出被試者的語(yǔ)言能力，是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性科學(xué)。本文從產(chǎn)生的背景及原因、解決的問(wèn)題、歷史與現(xiàn)狀三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言測(cè)試這一領(lǐng)域進(jìn)行綜述與介紹。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試；研究綜述；測(cè)試

[中圖分類號(hào)]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-27--02

一、產(chǎn)生的背景及原因

語(yǔ)言測(cè)試是多種科學(xué)的結(jié)合體，可以概括為兩類：語(yǔ)言科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。前者給測(cè)試饋入內(nèi)容，后者給測(cè)試饋入手段[1]。語(yǔ)言測(cè)試主要有三大理論支柱：語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展以及心理測(cè)量理論的應(yīng)用，語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)已引起許多學(xué)者注意。在該背景下，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支應(yīng)運(yùn)而生，成為一門(mén)獨(dú)立的新學(xué)科。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測(cè)試不但可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[2]。語(yǔ)言測(cè)試已成長(zhǎng)為世界范圍內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域共同的重要研究方向之一。

二、解決的問(wèn)題

什么是語(yǔ)言能力？如何對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)量？這是語(yǔ)言測(cè)試研究要解決的兩個(gè)基本問(wèn)題[3]。

對(duì)于什么是語(yǔ)言能力，不同的時(shí)期對(duì)此的想法也不太一樣，“語(yǔ)言能力”分別被當(dāng)作“語(yǔ)言知識(shí)”、 “操作符號(hào)系統(tǒng)”和“交際能力”來(lái)理解。對(duì)于如何測(cè)量語(yǔ)言能力，涉及到測(cè)試手段層面，包括測(cè)試類型（成績(jī)測(cè)試、學(xué)能測(cè)試、水平測(cè)試和診斷測(cè)試）、測(cè)試題型（多選題、簡(jiǎn)答題、完形填空等）和測(cè)試工具（人工與智能兩類）。

三、歷史與現(xiàn)狀

第一時(shí)期，科學(xué)前時(shí)期：這是對(duì)20世紀(jì)40年代以前研究時(shí)期的總稱。該時(shí)期尚處“雛形階段”，重視知識(shí)的記憶，缺乏統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)思想和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，題型以主觀題為主。第二時(shí)期，心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義模式：這是伴隨著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)興起的時(shí)期。由于每題只考核一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，考生在有限答題時(shí)間內(nèi)有可能做大量題目，試卷的信度就高。由于多項(xiàng)選擇題構(gòu)成了試卷的主要部分，評(píng)分具有客觀性，信度也得以提高[4]。第三時(shí)期，心理語(yǔ)言——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式：在此模式中，喬姆斯基提出語(yǔ)言能力是某種比語(yǔ)言自身更加抽象的知識(shí)體系；韓禮德“也提出了語(yǔ)言的功能作用，即同一句話，在不同的場(chǎng)合下，會(huì)有各種不同的意思，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果”[5]。第四時(shí)期，交際語(yǔ)言能力模式：該模式是伴隨著交際教學(xué)法的推廣而誕生的。L.F.Bachman提出了交際語(yǔ)言能力（communicative language ability）模式[6]。在該模式下，語(yǔ)言能力是動(dòng)態(tài)的，且交際環(huán)境和文化背景必不可少，交際結(jié)果也體現(xiàn)出難以預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。

（五）國(guó)內(nèi)外主要測(cè)試及當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)

體系一，科舉制：指“借考選才”，因分科取士故稱為“科舉”；體系二，托福托業(yè)：是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)能力考試；體系三，雅思：是由劍橋大學(xué)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)等開(kāi)發(fā)的水平考試；體系四，歐洲語(yǔ)言共同參考框架：是一種于2001年11月通過(guò)的在歐洲及其他國(guó)家用于描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)步程度的標(biāo)準(zhǔn)體系，共六個(gè)等級(jí)。

關(guān)注點(diǎn)一，效度：20世紀(jì)早期的美國(guó)，人們對(duì)于測(cè)試的質(zhì)量問(wèn)題愈發(fā)關(guān)心。到了該世紀(jì)中期，效度和信度的概念相繼提出。Barry OSullivan和Cyril J. Weir依此提出由三個(gè)元素構(gòu)成“效度構(gòu)念重建”模型[7]。該模型表述如下圖所示：

圖1 “效度構(gòu)念重建”模型示意圖

關(guān)注點(diǎn)二，專業(yè)化：語(yǔ)言測(cè)試已發(fā)展為一門(mén)定義明確的獨(dú)立學(xué)科，基于語(yǔ)言測(cè)試也產(chǎn)生了一些相關(guān)期刊和大會(huì)，使其成為一門(mén)專業(yè)化的科學(xué)。關(guān)注點(diǎn)三，本土化：指測(cè)試開(kāi)發(fā)者對(duì)影響測(cè)試表現(xiàn)的情境因素及測(cè)試參與者因素的辨認(rèn)。例如，亞洲的大學(xué)最好能開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證自己的已存在的測(cè)試以構(gòu)建專業(yè)能力，而非依賴于雅思或托福這類的測(cè)試，因?yàn)檫@些測(cè)試是設(shè)計(jì)來(lái)提供測(cè)量相對(duì)狹窄范圍內(nèi)能力的手段。關(guān)注點(diǎn)四，碎片化：一段時(shí)間以來(lái)，有證據(jù)表明語(yǔ)言測(cè)試行業(yè)正在碎裂。不久前，測(cè)試使用者幾乎只關(guān)注美國(guó)和英國(guó)測(cè)試機(jī)構(gòu)提供的少量的測(cè)試；現(xiàn)如今，則出現(xiàn)了各類測(cè)試開(kāi)發(fā)者提供的多種方式的測(cè)試。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是個(gè)永恒的熱度不減的話題，許多國(guó)家都有自己的教育體系，只要存在這一體系就離不開(kāi)“語(yǔ)言教學(xué)”這一范疇。而教學(xué)后期必然要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)以把出現(xiàn)的問(wèn)題反饋到一線教學(xué)環(huán)節(jié)中并對(duì)后續(xù)的改革起建設(shè)性作用，這也自然地與語(yǔ)言測(cè)試聯(lián)系起來(lái)了。就該層面而言，語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)效應(yīng)與必要性不言而喻。語(yǔ)言測(cè)試是跨學(xué)科性質(zhì)的綜合性科學(xué)且經(jīng)久不衰、形式多樣而靈活。

總而言之，語(yǔ)言測(cè)試可謂現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，一個(gè)綜合性分支。

參考文獻(xiàn)：

[1]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙，湖南教育出版社，1997.

[2]劉金聲，單亦禎.語(yǔ)言測(cè)試綜述[J].唐山，河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008 （1）.

[3]韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展[J].北京，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000 （1）.

[4]陸巧玲，劉素君.我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試發(fā)展軌跡探究[J].桂林，廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008 （2）.

[5]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[6] Alderson， D. Language Testing and Evaluation[M]. Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[7] OSullivan， B. （2011）.Language testing. In James Simpson （Ed.）， The Routledge Handbook of Applied Linguistics （pp. 259–273）. London and New York： Routledge Handbooks.